激发中职生学习.pptVIP

激发中职生的学习动机;一、积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田 马斯洛需要层次理论的应用 马斯洛（Abraham H..Maslow 1908－1970）， 美国社会心理学家、人格理论家和比较 心理学家。人本主义心理学的主要发起 者和理论家。曾任美国人格与社会心理 学会主席和美国心理学会主（1967）。 他相信，生物进化所赋予人的本性基本 上是最好的，邪恶和神经症是由于环境 所造成的。越是成熟的人，越富有创作 的能力。1943年出版《调动人的积极性 的理论》 ;人类需要的层次关系图;理论前提： A 每个人都通过先天遗传和社会交往获得一系列相似的动机 B 某些动机比其他动机更基本、更重要 C 只有当基本的动机得到最低限度的满足之后，其他动机才会被激活 D 基本的动机得到满足后，更高级的动机才出现 ;生理;;马斯洛需要层次理论的教育含义 ;二、调整关于能力的认知，燃起心中的希望之火 1.能力的水平差异 钟型曲线 智商在100+16范围内占68.2% 智商在100+32范围内占95.4%;2.能力的类型差异 多元智力理论 (multiple-intelligence theory) 美国，加德纳（Gardner，1983）提出。 ; 自1905年法国心理学家比奈（A. Binet）首创智力测验以来，无数的标准化测验被用于各种各样的目的，至今的学校教育仍受到传统智力测验理论的影响。 传统的智力理论认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。于是，智力测验的观点深入人心，人们习惯于用智商（IQ）来衡量一个人的智力高低，进而推断他的成就大小。; 然而，标准化测验和IQ模式的最大问题是根据学生的阅读和计算的好坏狭隘地来测量智力，所测量的只是以语言和逻辑数理为主的学业性智力。 其对应学科是语言、数学或逻辑数理等，因此这些学科成为学校里最受重视的学科，结果导致只有在语言和逻辑数理智力方面优于他人的学生才是成功的学生的评价。然而现实世界中人的成功与否要大大超出在语言和逻辑数理方面的技能。 ; 每个人身上都蕴涵着多种强弱不同的智 能，这些智能体现在人们所进行的各种活动中。因此，个体的智力并不是容易被测量的东西，也非简单的纸笔测验所能穷尽。因此在1983年出版的《智力的结构》（Frames of Mind）一书中，他提出了新的智力观。 ; 理论内涵： 1、每一个体的智能各具特点 2、个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 3、智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 4、多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角;理论结构——八种智力成分： 1、语言智力：阅读、写文章以及日常会话能力。 2、逻辑-数学智力：数学运算与逻辑思考的能力。 3、视觉-空间智力：准确感受视觉——空间世界的能力。线条、形状、结构、色彩和空间关系 4、音乐智力：指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力 5、身体运动智力：支配身体来解决问题的能力。 6、社交智力：与人交往且和睦相处的能力。 7、自知智力：认识自己并选择自己生活方式的能力。认识、洞察和反省自身的能力 8、认识自然的智力：认识自然，并对周围环境中的事物进行分类及利用的能力。 ; 加德纳多元智能理论的教育启示 人的智力结构是多方面的，人人都有优势智能，学校教师要善于发现学生的优势智能，有意识的培养学生优势智能，改革教学方式、评价体系、管理方式,积极引导他们向相应的职业方向发展。 问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。 从发现、挖掘、培养学生的优势智能入手，重建学生的自信，更要鼓励其充分发挥优势智能。 案例: 1.数学考十几分的学生 2.上课讲话、学习成绩低的学生 ;3.能力的早晚差异 有人早慧，有人大器晚成 早慧未必成材 大器晚成的共同特点——持之以恒;三、进行归因训练，改变归因倾向 所谓归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。 归因是人类的一种普遍需要，归因会形成一定的倾向性。 国内外研究者对学业成就领域的归因现象进行的大量研究证实，学生对学业成败结果的归因，通过影响人们的期望和情绪情感对其成就动机、焦虑水平、自我评价、自信、自强等个性品质产生影响。 提倡并引导学生健康合理的归因 避免并调整学生消极病态的归因; 1.归因理论 人们获得成功或遭受失败的归因倾