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人物传记教学实践
观照文字、文章、文化三个层面 提升古代人物传记阅读的核心素养 成都华西中学·电子科大附中 杜 渐 语文核心素养由知识、能力、态度综合化而来,具有高迁移性与高生长性。语文课程核心素养的外延理应包括知识体系中的核心知识、能力体系中的核心能力、态度体系中的核心态度。核心知识包括关键的陈述性知识、程序性知识与策略性知识；核心能力从类型上说主要是阅读能力与交流能力,从生长角度说主要是思维能力；核心态度主要是认同度与热爱度。 一、文字 找准支点 落实过手 提高学生对文言文的学习兴趣,提高课堂效率,让学生从死记硬背中解放出来,培养学生的自学能力、质疑能力,健全以学生为主体,以培养个体自学与创新能力为宗旨 1.重视诵读，反复锤炼，强化语感 2. 课前确定文章学习重点 3.课堂方式多样化 4.课前预习、课堂自学与课后考查紧密结合 5.牵引训练，落实过手 实践思考： 保证充足的时间让学生自己读，强化自主的意识让学生自己问，创造表现的机会让学生自己说，把握训练的兴奋点让学生自己练，挖掘学生的潜能让学生自己学 二、文章 解读章法 拓展内容 1.介绍传记的基本知识 2. 掌握传记的读法 3.注重诵读，拓展文章 4.鼓励人物形象的个性化解读 5.引导学生辨析文章多样的叙事写人的手法 6.比较阅读，有效拓展 实践思考： 1.尝试进行分类教学，有针对性地进行训练，使知识更有系统性，循序渐进，落实教学 2.在现有的教材体系中，文言文的分类都相对有一定的集中度，应该尝试不要单篇讲解，而是分组集中进行学习 三、文化 牵引挖掘 提升认识 1.结合历史史实，探究人物言行在历史事件中所起的作用，正确评价人物的历史地位 2.联系当下热点事件，用传记人物的眼光看待问题并尝试找到解决办法。正确评价国家社会发展历程中出现的各种社会现象 3.进行写作实践，以高考作为导向，结合历史事件和现实社会有针对性地进行人物评价、事件评价 实践思考： 1.激发学生对阅读文言人物传记的兴趣，特别要注意实用性，与社会生活实际的有效衔接，是切实可行的突破口 2.结合写作实践，活跃思维，提高语言组织能力，陶冶性情，平静心灵，思考内涵，传承文化 谢 谢！
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