第8章 数学教育的核心问题.pptVIP

第八节 数学教育的德育功能 数学教学的任务是把数学的学术形态转换为学生易于接受的教育形态，将冰冷美丽的数学恢复为火热的思考。 第九节 数学思想方法的教学 数学思想方法的分类 第一类：基本的和重大的数学思想方法——形式和内容、运动与静止、偶然与必然、现象与本质； 第二类：与一般科学方法相应的数学方法——分析与综合、归纳与演绎、观察、类比、 联想等方法； 第三类：数学中的特有的方法——公理化方法、化归方法、数形结合法、极限方法、函数思想、方程思想、概率统计思想； 第四类： 中学数学中的解题方法——观察与发现、联想与猜想、分类、拆分与组合、函数法等。 第五节 数学教学的德育功能 （1）通过数学史培养学生的爱国主义精神； （2）通过数学内容培养辨证唯物主义世界观； （3）通过数学演练形成良好的个性品质。 问题与思考 1、简述基本的数学教学模式有哪些？当前我国中小学数学教学模式已表现出哪些特点？ 2、说几种你熟悉的数学思想方法，再比较它们之间的异同和各自的适用范围。 3、数学教学的德育功能表现在哪些方面？ 第八章 数学教育的核心内容 第一节 数学教育目标的确定 第二节 数学教学原则 第三节 数学知识的教学 第四节 数学能力的界定 第五节 数学思想方法的教学 第六节 数学活动经验 第七节 数学教学模式 第八节 数学教学的德育功能 第一节 数学教育目标的确定 一、数学教育的基本功能 二、我国20世纪数学教育目标的变迁 三、确定中学数学教育目标的主要依据 第一节 数学教育目标的确定 一、数学教育的基本功能 思考与讨论： “为什么要学习数学”？ 答案A：“数学有用”。 俗话说：“学了语文会写信，学了数学会算帐”。 答案B：“数学能训练人的思维”。 一句名言说：“数学是思想的体操”。 答案C：“数学是升学的主课”。 常言道：“数学是筛选人才的过滤器” 。 一、数学教育的基本功能 三种比较有代表性的观点: 实用性功能:数学模型是描述自然现象和社会现象的工具，数学是能够产生经济效益的技术。 思维训练功能:数学能够提升思维品质，养成严谨、准确、符合逻辑的思维习惯，形成科学的思维方法，养成优良的心智素质，培育正确的世界观，以及欣赏数学的美学价值。 选拔性功能:升学选拔以“语文、数学、外语”为主要科目。数学教育承担为高一级学校输送人才的任务。 二、我国20世纪数学教育目标的变迁 1922年11月1日北京政府公布《学校系统改革令》，1923年6月刊布《初级中学算学课程纲要》，其中规定的教学目的是： （1）使学生依据数理关系， 推出事物的当然结果； （2）供给研究自然科学的工具； （3） 适应社会上生活的需要； （4） 以数学的方法发展学生的论理能力。 2．1951年的数学教学大纲规定的教学目的是： （1）形数知识：本科讲授数量计算、空间形式及其相互关系之普通知识为主； （2）科学习惯：本科教学须因数理之严谨以培养学生观察、分析、归纳、判断、推理等科学习惯，以及探讨的精神，系统的好风尚． （3）辩证思想： 本科教学须相机指示因某数量(或形式)之变化所引起之量变质变；藉以启发学生之辩证思想． （4）应用技能： 本科教学须训练学生熟悉工具(名词、记号，定理、公式、方法)使能准确计算、精密绘图，稳健地应用它们去解决(在日常生活，社会经济及自然环境所遇到的)有关形与数的实际问题． 3．1963年，中国数学教育的重点有变化。 数学教学的目的是： “使学生牢固地掌握代数、平面几何、立体几伺、三角和平面解析几何的基础知识，培养学生正确而且迅速的计算能力，逻辑推理能力和空间想象能力，以适应参加生产劳动和进一步学习的需要”． 分析：这一提法重点突出“三大能力”，加强了思维培养的功能，但却削弱了实用功能。 4．20世纪80年代，拨乱反正， 依然回到1963年的提法。 由于社会上追求升学率需求的驱使， 数学教育的选拔性功能日益加强。 20世纪90年代， 中华人民共和国教育部颁布的《义务教育初中数学教学大纲》规定了义务教育阶段初中数学的教学目的是：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。 2001年颁布的《义务教育阶段数学课程标准》设置的总体目标是： 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： （1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； （2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实