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试谈高中政治课堂中的分层教学 明光三中 徐菲 　人与人之间无论是心理、身体还是所处的环境都是存在差异的。这不仅符合哲学观点，也是现代科学所认同的。承认差异，适应差异，运用差异是符合因材施教的教学原则，是发展学生个性、特长，培养学生主动发展，实施素质教育的具体措施。 　所谓分层递进教学，就是根据大纲和教材的要求，在一个班内针对不同类型的学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，做出不同层次的评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量层次不同的知识信息。 在任何一个教学班里，学生都存在着知识水平、接受能力、智力发展、兴趣爱好、性格气质等各方面的个性差异，这种差异是不以人的意志为转移的。为了使我们的教育主体--每个学生都在原有的基础上得到进步和发展，这就要求我们的教师、学校必须要把教育教学工作的目标面向全体，指向存在各种差异的每一个学生，如果忽视或无视学生的个体差异，采取一刀切的教学模式，就可能会使一部分学生因为过于轻松而拟制了个性发展，而使另一部分学生由于学习内容过难而难以甚至不能接受教师所传授的知识。　　分层递进教学，不仅是指面对有差异的学生个体，实施有差异的教育，以促进学生的学习水平和学习能力在原有的基础上得到程度不同的提高和发展，而且还指把各个科目程度不同的学生分成不同的层次，按照不同的目标、方式进行教育，从而使每个学生的学习层次都有不断地提高。　　分层递进教学的指导思想主要包含三个方面内容：第一、教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；第二、在教学中要有形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这就是递进的机制；第三、学生的主体性不仅表现为他是教学过程中的主体，而且表现为他在某种程度上还可以成为教的主体，因此，教学中要努力创设一种合作学习的气氛，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。 　 分层次教学就是将学生按其学习程度分为三个或更多层次，教师针对不同层次学生的不同特点，采取不同的教学方法，提出不同的具体要求，因层施教，层层提高，让多数学生都能在自己已有水平的基础上有所提高，不断前进。著名教育学家布鲁姆曾指出：“教育的根本任务就是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。”顾及各类学生的差异，使多数学生各展其长，共同发展，集体提高，是当今教育教学的主要任务。为实现这个目标，我认为应从以下教学环节入手，在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量。 　　一、学生的层次化 　　根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，可粗略地将学生按教学目标分为三个层次。A层要求学生熟练掌握知识，并能作出归纳和总结，自觉建构新旧知识的联系，建立完整的知识体系和网络，在适当的时候能做到知识的迁移，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题，并能做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识。B层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，有提高的潜质。C层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，补充基础。 　　当然，目标是可以根据实际情况作出调整的，学生也是不断地动态流动的。要求三层目标之间相辅相成，同时不同层次的学生之间也要相互帮助、相互沟通。教师也要发挥其作用，在教学的过程中，对学生的知识层面、小组的搭配，进行动态的把握，根据发展情况及时调整，以激励学生不断竞争向上，但同时要注意不可调整过频。需要注意的是，教师要坚持尊重学生，本着师生磋商的态度实行动态管理，同时教师要体现双向性和民主性。学生从实际出发选择自己需要的老师，前提是对老师的熟悉和了解。 　　二、教学目标和作业分层 　　A层次学生不仅要掌握所学的书本知识，还要拓展自己的知识面，对国家社会更多一份了解，能够紧紧抓住世界政治变化发展的脉络，要多了解政治常识和时事政治消息（如观看新闻联播、阅读时事政治资料等），并且具有清晰的思辨能力，能够运用所学知识多角度对当前社会现象、时政热点进行科学的判断分析。而这部分的学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力。 　　B层次学生要求掌握书本知识之余，对自己喜欢、感兴趣的时事政治事件有一定的了解，对于一般的解析题能掌握大致的解题步骤。这部分学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中。 　　C层次学生按课程标准规定的最低要求，能够掌握知识点，将知识点系统整理、归纳学习。这部分的学生作业主要以复习、巩固已学知识点为主。 　　三、课堂教学分层次 　　课堂教学是一种集体教学模式，在一个班中要以中上等水平的学生为教学重点，以此促进优秀学生的提高，带动后进生的转化。课堂教