联想识字法的探索与实践.doc

联想识字法的探索与实践 王钘杰 《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。识字教学无可厚非地成为了小学低年级语文教学的重点。 现在的学生，入学年龄偏小，通过一节课的学习要让孩子记住8到13个的汉字。在这种现实情况下，识字教学毋庸置疑地又成为了小学低年级语文教学的难点。 基于以上两点，探索出一条有效的识字教学方法，就成为了小学低年级语文教师提高课堂教学效率的必经之路。“联想识字法”应运而生。所谓“联想识字法”就是通过发挥汉字音、形、义互为结合的特点，使其在学生的头脑中建立起联系，牵其一点而动全字，从而达到记忆汉字的效果。 一、“联想识字法”产生的背景。 纵观当今的识字教学存在诸多问题，主要表现为以下两点： 一是识字教学形式化。在教学生字时，我们教师总是先让孩子自学生字，再集中交流识字的方法，然后组织学生在小组内认识生字，学生之间互相考查识字的情况，最后又老师检查学生对生字的掌握情况。假想一下，流于这种单一形式，每节课这样周而复始，总是采用千篇一律的教学模式，我们成人都难免厌烦，更何况是只有6、7岁的儿童？这样的识字教学无疑抹杀的学生对学习生字的兴趣。 教学活动要以学生为主导地位，识字教学亦是如此。要以学生自主地学、探究地学作为教学活动的核心内容。 二是识字方法僵硬化。 我们在一些公开课上经常看到，讲课教师让孩子交流识字的方法 ，大多先组内交流，再全班交流。交流的方法无外乎“加一加”的方法，即熟字加偏旁；“减一减”的方法，即熟字去偏旁；“换一换”的方法，即熟字换偏旁。学生在交流记忆生字的过程中没有丝毫的创新，总是僵硬地一味重复，不免过于机械化，很难在学生的头脑中形成掌握生字的系统方法。天长日久这样的交流也会流于形式，这样的识字教学效果也是微不足道的，只是为了认识生字而认识生字。孰不知我们的汉字有着自身鲜明的特点，所以在教学过程中，我们要秉承汉字的造字结构特点，从学生的识字兴趣出发，教给学生灵活、系统的识字方法，一定要避免识字方法的僵硬。 二、“联想识字法”的操作过程。 下面以下面以语文教材第二册识字三为例，谈谈具体的操作步骤： 环节一：自学课文识字教学的要求是读准字音，认清字形，理解字义。先让学生自由读课文，遇到带拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同时为联想识字打下基础要求学生在联想识字中各抒己见，说出自己的识记方法，还要运用生字说一段话，从而又培养了学生的能力