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第十一册分数应用题典型错例采集、分析及策略 天河区岑村小学 邓华文 复习背景 在天河区六年级数学第二和第三单元测验卷的情况看出，在给学生指明用分数乘法应用题的前提下，学生几乎都能做得对。当出现了分数混合应用题时，学生就弄不清楚是乘法还是除法应用题了，学生的测验成绩很不理想。无论是分数乘法还是除法应用题，都是跟分数的意义及单位“1”有关，同时学好分数应用题也就解决了百分数应用题难点。因此有必要把分数乘除法应用题整合在一起进行分析、归类。 知识框架 评价要求 （参考《广州义务教育质量评价标准》及实验课标教学用书） 1、会解答求一个数的几分之几是多少的实际问题。 2、会解答稍复杂的求一个数的几分之几是多少的实际问题。 3、会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题。 4、会解答稍复杂的已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题。 错例分析与策略 以在天河区六年级第三单元分数除法测验卷的第19题答题统计结果为例，我任教的两个班人数的出错率约30%。对该题及平时的练习错例的分析，我觉得学生在分数应用题这个专项中主要存在的问题有： 1、没有理解单位“1”的意义或没有把单位“1”的意义应用在解题分析的过程中； 2、脱离生活，没理解题意，特别是价格问题中题目没直接说明原价和现价的情况； 3、没能从题目中提取出的数量关系； 4、找出了数量关系，但却忽略了题目所求的是单位“1”还是分率对应的数量。 其中找数量关系是解答分数应用题的难点，实践证明，分数应用题中，如果用文字的形式呈现数量关系，不仅不容易写，而且还束绑了学生的思维，不利于有效提高学生解决问题的能力，所以必须要借助于线段图或实物图，把数量之间的倍数关系表示出来，从而理解数量关系。 错例收集与分析如下： 错例收集与分析 第19题原题：一台洗衣机降价1/5，售价为480元，这台洗衣机原价多少元？ 1、不理解题意，把降价1/5是误理解为售价是原价的1/5 。 2、没能正确地判断出单位“1”，把售价看成单位“1”。 3、确定了单位“1”，但混淆已知的数量和要求的数量。 4、确定单位“1”及知道要求单位“1”，但却没归纳分类，要求单位“1”的时候应该用除法或把单位“1”设为X用方程解答。 5、确定单位“1”及知道要求单位“1”，但没找对对应的分率（份数），把加（减）算成减（加）。 6、确定单位“1”及知道要求单位“1”，但数量与分率没有对应。 （该例引用 银河小学 劳展红） 复习建议及步骤： 通过分数乘法的意义入手，紧扣“单位‘1’X对应的分率=对应的数量”，以线段图为辅助工具理解抽象的数量关系作为突破口，让学生形成解题的规范和步骤，以题组变换的形式训练学生的解题能力。用1-2课时完成，其中画线段图需要15分钟或更长时间。 从分数乘法的意义入手，用简单的例子让学生理解“单位‘1’X对应的分率=对应的数量”。 从题目中找到有倍数关系（分率）的相关数量，并通过分数的意义及重点字眼“占”“是”“比”等正确找单位“1”。 通过线段图的辅助理解抽象的数量关系。先画单位“1”的量，确定平均分为几份，再根据题意画出对应的数量的线段。让学生理解对应的数量是单位“1”的几分之几。每题都让学生按照画图步骤来画。 明确已知数量和未知数量。根据题意在图上标出单位“1”和对应的数量，对已知的数量标出具体的数，对要求的数量标出问号，这样就明确了题目已知什么和求什么，把抽象文字图形化。 确定用乘法还是除法。根据“单位‘1’X对应的分率=对应的数量”，如果已知单位“1”求对应的数量，直接用乘法；如果已知对应的数量求单位“1”，用除法或把单位“1”设为X用方程解答。 通过类比，把分数应用题归纳为4种类型。 五、题组设计 题组一：用□框出下列条件中的单位“1” 1. 六（1）班男生人数占全班的7/10 （并写出数量关系） 2. 六（1）班女生人数占全班的3/10 （并写出数量关系） 3. 六（1）班女生人数占男生的3/7 （并写出数量关系） 4. 六（1）班男生人数占女生的7/3 （并写出数量关系） 5. 足球有12个，是篮球的1/3 （并写出数量关系） 6. 美术小组有30人，舞蹈小组的人数比美术小组少2/5 7. 淘气今年的体重是36kg，比去年增加了1/8 8. 笑笑家三月份用水42吨，四月份比三月份节约了1/7 题组二：先用□框出下列条件中的单位“1”，再画线段图，并说出数量关系。 （1）六（1）班有40名同学，男生是全班人数的 。 （2）六（1）班有40名同学，六（2）班比六（1）班多