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课内外结合，丰盈群文阅读的生命 陈艺瑜 我们都知道新课准提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。阅读的重要性认识。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题： 1、应试教育根深蒂固。老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期就让学生学了二、三十篇课文，学生的所得十分有限。 2、学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，没有尝试有效、多元的阅读推广办法。 3、课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。4、学生阅读材料比较缺乏。对学生的课外阅读进行指导，这需要师生共读一本书，条件的制约，在一学期内教师很难让全体学生去买上几本相同的书。 该如何解决2015年春，我校的“基于提升小学生阅读素养目标的群文阅读教学实践研究”课题立项，我们希望能通过践行群文阅读课，增加学生阅读的数量，提高阅读的速度，强化阅读的主体，丰富阅读的方式，以一种螺旋上升的方式推动学生语文素养的丰实。 在实践研究中，我们发现群文阅读教学，其议题和内容基本也是以课外为主，大都凭教师的自发参与和热情来做，想法很好，但与课堂没多大关联，课内教学不改变，往往也没有阅读的时间加以保证，因而也只能处于自发和自流的状态，有的老师觉得群文阅读性价比不高，也降低了实践研究的热情与积极性。那如何基于课内课文教学来展开群文阅读，让群文阅读常态化？是我们课题组成员常常在探究一个问题——通过学习与思考，实践与研究，我们便有了“群文阅读”这一构想。群文阅读教学一、现行语文课本中的不少文本对于孩子来说，理解并非难题，但是老师处理得比较复杂，总想挖掘文本中所有语言文字训练点，忘记了把语文课上得简简单单。这无疑浪费了不少课堂教学的时间，也给课内群文阅读带来了时间上的障碍。为群文阅读，我们选择了一些学生感兴趣又比较容易理解、语言文字训练点比较少或孩子容易掌握的课文，如童话、神话，简化课堂教学，只选择孩子们最难掌握的一到两个语文训练点进行教学，将两个课时的课文教学压缩到一个课时内，在保证学生语文基础知识的基础上，节约出一个课时的时间，第二课时进行与文本相关的课外文本阅读。如三年级上册《》，第一课时，老师就抓住了文中的字词和让孩子通过文本感受故事的特点这两个教学点进行教学，既落实了字词基础，又让孩子对故事的。第二课时，老师让孩子们回忆自己曾听说过的，通过动画片看过的，通过儿童文本读过的，激发孩子对的阅读兴趣，再给孩子们带来了感受故事，让孩子们了解文字阅读所带来的不同感受。课内文本，选择合适的群文阅读文本，做到课外阅读进课堂，有指导，有交流，有。”主题的含义及对具有奉献精神的人有深刻的认识，情感得到进一步的熏陶。 2、主体课文+拓展阅读课文+课外文本（整合） 课本中有的主体课文和拓展阅读课文在内容、主题或结构上有相同点或相似之处，老师要善于抓议题整合文章进行群文阅读。如六年级下册“冲突”单元中主体课文《小抄写员》拓展阅读《我看见了大海》两篇文章中两位父亲在冲突中表现出对孩子的爱，在教学《我看见了大海》时，我又找了《父亲的爱》、《多年父子成兄弟》两篇课外文本与前两篇文章组成群文，以“父爱是什么”为议题进行群文阅读教学，让学生通过情节冲突，心理路程感受不同的父亲表现出来的不同的父爱。 3、拓展阅读课文+课外文本 北师大版的课文，中年级每单元都有安排“开卷有益”，高年级每单元也安排了“拓展阅读”，其中有些文章可以通过一个或几个议题组合成群文进行阅读。如第十二册第六单元“科学精神”单元的拓展阅读中安排了叶永烈写的两篇人物传记，一篇是《床头上的标签》，一篇是《工业炸药之父——诺贝尔》，我又从《叶永烈讲述100个科学家的故事》中再选一篇《当上“科学明星”前后》就可以围绕“怎样写传记性的文章”。让学生在阅读比较学习中了解到《床头上的标签》是抓住李比希的一次失败的教训及后来他以此为鉴严谨认真，取得实验研究的成功来表现科学精神。《工业炸药之父——诺贝尔》是通过正侧面结合来凸显诺贝尔的热爱科学，不畏艰险，造福人类的科学精神。《当上“科学明星”前后》则通过介绍英国化学家戴维当上科学明星之前与之后的经历进行对比，表现戴维热爱科学事业，不追求个人的荣誉的精神。再结合本单元中学习到的《当代神龙氏》《詹天佑》《一个这样的老师》三篇主体课文，谈谈：“什么是科学精神？” （三）课内教学为点，课外阅读为面语文教师应将推进儿童阅读作为自己的份内职责。我们在教学到适当课文时，可将同一作者或节选自的整本书推荐给孩子，做专门的阅读先导课，激发阅读兴趣，教给阅读方法，做儿童阅读的引领者。 我在教学完课文后，选择了这个文本作为群文阅读拓展点，进行了《》的阅读指导课，以故事为契机，搭一个