“幸福魔方”转起来 - 愚一小学.doc

“幸福魔方”转起来 ——愚园路第一小学数字化学力评价体系简述 【背景分析】 纵观当前对学生的评价，基本停留在传统的纸质评价上，势必存在以下弊端，无疑使学校对学生实施多元化评价受到制约，评价的激励功能难以充分发挥。随着信息化时代的到来，人的沟通方式产生了巨大的变化，比照数字评价的优势，恰好弥补了纸质评价的缺憾，对进一步提高评价的全程性、童趣性、交互性、及时性、多元性，真正发挥评价的激励作用具有不可替代的作用。 纸质评价与数字评价比照表 比照参数 纸质评价 数字评价 即时性 需有一个家校间传递过程，故难以做到家校交互的及时评价，具有滞后性。 可以通过技术手段的支撑将有关信息在第一时间告知学生及家长。 交互性 互动性较差，往往还是以教师评价占主导，学生家长基本处于辅衬地位；终极性评价占主导，阶段性、过程性评价基本处于于辅衬地位。 可以通过技术手段的支撑实现学生、家长、教师互动。 个性化 因印刷等条件限制，造成评价指标“千人一面”，观察点的表述体现共性，泛泛而谈，难以体现学生个体特征。 可以通过技术手段的支撑因生而宜，就某一个观察点对某一学生实施个别化评价与指导。 童趣性 形式单一、呆板，难以突破，童趣性不强，就儿童而言评价的吸引力不大。 可以通过技术手段的支撑设计各种学生喜欢的、动态的评价方式。 【思考定位】 基于实时信息通信所带来的迅速、快捷特点已为人们熟知、接纳并成为习惯，为学校实施数字评价，提高评价实效提供了可能与可行，因此，我们从适合本校学生发展出发，构建了愚一课程体系，并以德育、教学两线并行、交融实施，形成了特色较明显的“愚一幸福塔”课程体系，它不仅深受学生的喜欢，而且在市、区层面产生了一定示范、辐射作用。 但在实施的过程中，我们感到：尽管校本课程体系日臻完善，而与之配套的课程评价体系似乎并不配套，如：注重同一忽略差异，注重结果忽略过程，注重甄别忽略引导，在一定程度上制约了学校课程的改革步伐，制约了学生个性化发展。有以下几个问题引发我们思考： ◆是否可以让学生通过动态信息看到自己进步，体验成长快乐，建立自信？ ◆是否可以记载每个学生在校课程学习全过程，留下值得珍藏的童年印迹？ ◆是否可以将学生发展状态及时告诉家长，畅通家校沟通的渠道形成合力？ 鉴于这样的思考，我们设想在课程实施与评价之间建立联系，构建与“愚一幸福塔”课程实施体系相匹配的评价体系——“幸福魔方”，“全学科、全方位、全过程”记载学习过程，综合评价学生学力。也就是说，从学生角度而言，愚一的学生毕业时有一个与其五年课程学习相匹配的电子评价档案。从学校角度而言，通过课程评价保障课程实施，通过评价手段促进每一个学生个性发展。 【实践探索】 一、基本框架 ◆ 建立科学、即时、多元、交互、童趣、易操作的教育教学评价系统，用足、用好、用实评价应有的引导、激励功能。 ◆ 建立畅捷、即时、有效的家校沟通、信息交流反馈平台，实现学校教育与家庭教育一体化。 ◆ 建立多元化、立体化、个性化、激励性的学生成长资源库，积累成长档案，见证成长轨迹，留下珍贵记忆。 二、系统架构 运用现代信息技术，借助学生喜欢的魔方“六面体、九宫格”，从“六大类科目（包括语文、数学、外语、艺术、科技与信息、体育与保健），九个维度” （包括学习态度、方法和兴趣、学习习惯、学科能力、课堂表现、作业展示、单元练习等）记载学生成长足迹，使其具有“即时、多元、交互而有童趣”特征，使评价变一把尺为多把尺，变“一言堂”为“群言堂”，变横向比较为纵向比较；促使每个孩子都发展，但不一定是一样的发展；每个孩子都提高，但不一定是同步的提高；每个孩子都合格，但不一定是相同的规格，让我们的学生“体商、情商、能商、智商和财商”都有提高，具有竞争力。（见右图） 三、评价方法 ◆ 按九大学科分类，由各个学科老师来制定评分内容，学生登录后，点击对应学科的魔方块，即可进入相关页面，进行评分。（见左图） ◆ 参照魔方游戏规则，当学生各学科通过六个维度评价后达成规定目标，魔方即变色、升级，改变自身形象，由小变大，有方形变成异形。（见下图）  【实施亮点】 （1）评价的科学与多元：依据每个年级、每个学科课程标准三维目标，制定各维度具体的、分级的要求及评价标准，不同阶段、不同学期、不同年段有不同要求，层层递进，螺旋上升。 （2）评价的动态与即时：注重过程性评价，关注学生的动态发展，并利用信息技术快速、迅捷的特点，将评价信息即时告知教师，便于调整策略、改进方法；及时反馈给家长，及时沟通，提出指建议等，实现家校教育同步。 （3）评价的个性与差异：允许差异、尊重差异，注重个体纵向比较