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　　摘要：认为我国的教育硕士专业学位研究生学位 　　摘要：认为我国的教育硕士专业学位研究生的指导存在指导过程总体趋向的简约化和薄弱化、偏离学生的职业实践、敷衍学生的实践经验、不能因材施教等问题， 这些普遍性问题影响着教育硕士学位质量。指出合适的论文指导， 应从满足培养教育硕士的需要出发， 以培养教育实践研究素质为目标， 以扬长补短为基本的指导理念， 采用灌输与引导相结合的指导方法， 选择多层次适应性的论文形式， 尝试阶段习作与学位论文相结合的指导措施。 　　关键词：扬长补短教育硕士专业学位论文指导简介杨启亮， 南京师范大学教育科学学院教授， 南京。 　　我国的教育硕士专业学位研究生教育正在向规模化发展， 培养质量也因此成为其生死枚关的问题。学位论文的质量， 由于其在专业学位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有基本性和关键性。纠正选题偏失、选择合适论题， 主要是从学习者的角度解决论文起始点的问题 而本文主要从指导者的角度讨论教育硕士专业学位过程中的指导问题。 　　一、教育硕士专业学位论文指导中的几个问题 　　尽管在制度文本中已经有清楚的解释， 在教育和教学实践中也有雄辩的证明， 许多人对教育学专业硕士学位和教育硕士专业学位的同层次不同规格依然持有偏见。这影响了教育硕士的学位论文指导， 也造成了指导过程中的一些比较普遍的问题。 　　论文指导过程总体趋向简约化和薄弱化我国的教育硕士专业学位教育试点十年以来，的确涌现出了一大批高质量的学位论文， 这是有目共睹的。但是， 随着试点单位增多、办学规模扩大，在追求规模效应的同时也出现了降低质量的问题，学位论文的指导过程， 从总体上出现了简约化和薄弱化的趋向， 而且这种趋向目前依然呈愈演愈烈的势头。从开题报告到中期检查到双盲评审到的全过程， 虽然在形式上依然按部就班秩序井然，但事实上， 许多导师还是把这个过程简约化薄弱化了。有些院校的有些专业方向， 竟然出现了半天时间顺利通过十几个， 一个导师同时指导十几个教育硕士、在论文写作过程中只有一两次导师面批， 学位论文初稿上见不到导师只字评语等问题。实践考察发现， 个别教育硕士的论文的开题报告只有数百字， 文献检索都没有， 还有的开题报告会专家指导组里只有一位副教授和几个硕士研究生。 （作文网zw.ΝsΕac.编辑） 　　偏向导师的专业特长， 偏离学生的职业实践有些从非教育学科遴选的指导教师， 在论文指导中常常出现不顾教育硕士专业学位规定性， 强化导师自己专业的偏差。有些学位论文写成了教育学原理或学学论专业的论文， 有的甚至写成了非教育专业的论文。这个问题从表面上看是强化学位论文的理论性和学术性， 实际上则是在维护高校既有的指导研究生学位论文的霸权， 指导教师因此可以从容地扬长避短， 教育硕士们却不得不 扬短避长 了， 以己之短比人之长， 却不能同时获得以己之长比人之短的机会， 还不得不因此接受他人对自己基础差、层次低等等的贬低之辞， 所以从实质上说，这种情况是疏远了专业学位的职业性和实践性， 背离了专业学位教育的宗旨。 　　敷衍学生的实践经验， 弱化理论性和学术性与上述 扬短避长 的论文指导问题不同， 实践中还存在一个 扬长避短 的问题， 这里所谓扬短避长， 是指单纯强化教育硕士学位论文的职业性和实践性， 却有意无意地弱化了其理论性和学术性， 使许多学位论文写成了肤浅或者空泛的经验报告。这个问题看上去是收敛了高校既有的研究生论文指导霸权， 实际上却是以放任的态度来对待教育硕士学位论文指导。指导教师们依然是从容的， 他们不需要认真地考虑自己作为指导者的长短， 也不必要求教育硕士们接受严格的科研训练， 只需要放任他们信马由疆地张扬其所谓优势长处。结果教育硕士们的优势未必能获得有意义的张扬， 短处也得不到有意义的弥补， 因此很难保证教育硕士学位论文应有的硕士层次。 　　忽视学生基础素质的复杂性， 不能因材施教更普遍存在的问题是不能从教育硕士的具体实际出发， 不能在指导过程中因材施教。这个问题可分为两种情况其一， 不能针对教育硕士的学术背景和职业实践差异， 在具体的论文指导中因材施教其二， 不能针对教育硕士的学术基础水平和学习态度差异因材施教。这个问题正在造成教育硕士学位论文指导中的许多遗憾， 譬如， 有些基础好、价值取向端正、职业实践环境也优良的教育硕士， 完全有条件写出， 却得不到高水平指导。有些虽然基础比较单薄但价值取向端正的教育硕士， 如果能在论文写作过程中得到有针对性的指导的话， 也会有很大的发展空间， 但却不得不追随大流， 留下遗憾。 　　另外， 还有些主要是为拿学位而不是求学问而来的教育硕士， 他们中的个别人选择拼凑、下载甚至请人捉刀代笔等办法 撰写学位论文， 对此， 个别导师视而不见， 其实是放弃了维护教育正义的责任。 　　二、教育硕士专