绘本教学融入幼儿园社会性教育的思考.docVIP

绘本教学融入幼儿园社会性教育的思考 　　幼儿在社会化的进程中其自我认知、情绪情感、社会角色这些关键能力的培养，需要鲜活、具体的实例、情境，而不是说教。而绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，孩子们可以在良好的阅读环境中，在与那些优秀绘本进行心灵对话中，开阔眼界，丰富内心，健全人格。 　　一、了解绘本特性，开启社会性教育的新局面 　　（一）绘本中的情境缩短了时空距离，拓展了社会性教育内容 　　通过绘本我们可以与大师对话，尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖?c感动。我们可以将世界上各种优秀的绘本搬到每一个孩子的面前，与他们一起分享，使孩子获取大量的信息，通过有效的引导、分析、整合、创新，提高道德认知力。《我的幸运一天》用生动幽默的语言描述了一只小猪临危不惧，运用自己的智慧“狐”口脱险的过程，这对幼儿在生活中遇到突发事件也能沉着冷静对待，能起到一个很好的启发、引导作用，同时也能提高幼儿的安全意识。 　　（二）绘本具有交互性的特点，拓宽了社会性教育途径 　　绘本中的图文具有交互性的特点，透过文字与画面，每幅都有丰富的内涵，在阅读中再把孩子带人美好的故事情节中，进入不同的世界，表白自己的内心，直接宣泄，情感受到陶冶。借助《谁是好孩子》，在看看、讲讲的过程中，可以观察比较图画故事中的角色（猴哥哥、猴妹妹、猴弟弟）的不同行为，分析“谁对谁不对”，学会“让座”。用绘本拓宽现实的空间，师生间、亲子间可以平等地跨时空交流，解决幼儿的心理问题、行为问题。 　　（三）绘本的生活性、仿现实性给幼儿带来了模仿学习的契机 　　绘本故事穿越各种文化背景，其中的虚拟世界相当于一个社会，有各种各样的信息和人群，幼儿通过自己的筛选和辨别，去仿真练习，模拟现实，去了解社会，接受教育，促进其社会化进程。教师可以在社会实践中，借助绘本中的范例，让幼儿与生活接触，使知、情、意、行逐步社会化，培养幼儿具有社会所需的品德，在人际交往、社会适应中增长见识，在文化传承中启迪和培养孩子的智慧。《叮咚――是谁呀？》中的场景是幼儿所熟悉的“家”这一生活场所，教师和家长可借助游戏场景，将游戏活动中的语言真正迁移到幼儿的实际生活中，不断地加以运用，最终将故事中的语言生活化，使幼儿真正学会有礼貌的做客、待客之道。 　　二、选择适宜绘本，满足幼儿社会性发展的需求 　　在针对幼儿社会性教育的绘本在内容选择上，应注意“适宜”的特点，一是适宜不同年龄段的幼儿需求，二是适宜社会领域的教育目标和幼儿关键经验发展的要求。 　　（一）选择优秀的绘本读物 　　小班幼儿正处于情感萌发的关键期，他们天真无邪，单纯可爱，具有很强的可塑性，是以爱育爱，以情移情的黄金阶段，适宜选择以“爱”为主题的绘本，从认识自我――《拉粑粑》《午饭》《是谁的肚脐眼》，到感受亲情之爱――《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《抱抱》，以及关爱的情感――《汤姆上幼儿园》《汤姆挨罚》《汤姆走丢了》等的绘本，重在培养他们：喜欢自己、能适应集体生活，能愉快地参与各项活动、社会情感的培养和迁移。 　　中班幼儿很容易受影响，引起情感、情绪的变化，根据他们的年龄特点，我们可以选择情感主题的绘本，如《鸽子捡到一个热狗》《小猪变形记》《情绪情感管理》系列丛书等绘本，向幼儿传递积极向上的情感内容，引导幼儿正确认识由认识而动情，再由动情而移性，不知不觉中，性格情操得到陶冶，亲社会行为得到发展。 　　大班幼儿理解能力增强，应侧重选择主题教育性强的绘本，突出“谦让”“分享”“帮助”“合作”几种典型亲社会行为主题，以及具有“勇敢”“诚实”“生命主题教育”的绘本，引导幼儿将生活中常发生的事融入其中，帮助幼儿认识社会，丰富情感体验，更好地融入社会生活中。 　　（二）分级分阶段系列绘本 　　有许多根据孩子的年龄段分层设置、层层递进、指向性明确的绘本，例如亿童系列绘本，它们有利于指导幼儿阅读，帮助教师实现各个年龄段各个级别的期望，成为我们选择的很好的教材。教师可以各取所需，如根据大班年龄特点，可以选择五、六级绘本开展阅读活动如《小凯的夜晚》《特别的礼物》，也可以根据幼儿社会性教育和情感发展的需要，挑选如《谁来帮助他》《我爱你》等更适合于社会性发展需要的教材来使用，但最终的目标都是促进幼儿社会性的发展。 　　三、开展绘本教学，“跟着绘本去旅行” 　　（一）凸显绘本中的角色形象，引领幼儿学习优秀的榜样 　　幼儿是乐于和善于模仿的，角色榜样的引领可提高他们行为学习的主动性、积极性。如《猜猜我有多爱你》，引导幼儿感受和体会爱与被爱的温暖、快乐；并且学习用各种方法表达自己对家人的爱，培养爱家人的情感。 　　（二）延伸绘本，移情训练，鼓励幼儿实践社会性行为 　　要使幼儿的社会性言行内化成内心的自发行为，