机器人教育有望孕育出统整识能应用的新学习生态（下）.docVIP

机器人教育有望孕育出统整识能应用的新学习生态（下） 　　● 我们必须重构相关生态 　　1.如何界定机器人教育的业内、业外？说真的不容易。 　　教育领域尤其是基础教育领域，涉足机器人教育项目的经验有限，除了社会上专注机器人教育的培训机构外，还有众多看似与教育关联度不大的行业，它们对机器人教育发展的关注度倒是给了我们很多“意外”的反思。其中最出乎意料之外，又在情理之中的，恐怕就是我们将机器人教育纳入到了文化的范畴，包括教育文化、校园文化和社会文化。 　　反思之一：机器人教育体现了国家育人的意志。在为期5天的2016世界机器人大会上，与机器人教育相关的话题贯穿了会议的各个方面（这在前几届的会议议程中是绝无仅有的），中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东在致辞中指出，“当前，世界机器人技术发展开启了人类经济社会发展的新时代”。她倡议，各国要深入挖掘科技创新潜力，加大机器人重点领域的研发力度……推动各领域交叉融合和协同创新……加强创新人才培养，完善产学研用结合的协同育人机制和激励评价机制，让创新人才竞相涌流……努力形成包容开放、资源共享、优势互补的机器人发展格局。在机器人教育发展论坛上，中国教育技术协会学术委员会副主任刘雍潜等专家的演讲分别围绕“中国教育信息化的发展给机器人教育带来的机遇与挑战”“基于机器人技术的青少年电子信息水平能力评价体系”“面向未来的机器人人才浮华与创新”“新一代信息技术在青少年信息化人才培养中的应用与发展”“青少年机器人运动的国际化交流与实践”“青少年机器人创客理论与实践的融合发展”“决胜能力――青少年计算思维能力的构建”等话题展开；圆桌会议的主题也确定为“建设面向未来的青少年机器人教育体系”。 　　反思之二：机器人教育凸显了新教改的变轨方向与施力重点。作为本届大会唯一被安排了全天的一个论坛――机器人教育教学发展与标准论坛，委托中国陶行知研究会主持。中国陶行知研究会副会长、秘书长吕德雄先生称其为机器人教学领域的一次盛会。除了教育部教育装备研究与发展中心曹志祥主任作为论坛主席致辞外，教育部基础司原司长郑增仪先生也为分论坛作了“机器人教育与中小学教育相结合”的主旨报告，工业和信息化职业教育教学指导委员会秘书长兼工业与信息化部人事教育司人才工作处魏宁处长等分别作了相关发言。而在另一个机器人创客成长论坛上，教育部教育装备发展与研究中心梁森山处长解读了我国青少年科技教育与创客教育政策，教育部创新教育方法指导委员会陈言俊委员等分别论述了“基于大学专业实验室的中小学教育师资培养体系”“创客时代的机器人教育”“创客教育能力培养体系及推广模式”“普通高中技术课程标准建设”等话题。 　　反思之三：机器人教育也契合了中国传统教育注重能力培育的主脉。汉朝之前的兴学历程、李约瑟笔下的《中国的科学与文明》（即《中国科学技术史》）、陶行知教育思想、近现代教育传承，无不凸显出东方教育人对工业、机械、工匠精神的重视与结合。不夸张地说，“陶学”的建构与推广，有可能让世人更全面地了解中国教育的内涵，了解华人教育的特质，了解东方教育在严谨与发散相结合点位上有别于官办教育的另一面。 　　反思之四：机器人教育有可能成为现阶段基础教育变革历程中得力的课程演绎“抓手”，成为深度试验STEM教育与现行学科教材中的知识元素实现对接的有效杠杆。2016年世界机器人大会以“共创共享共赢，开启智能时代”为主题，也恰好因应了创客教育全面孵化青少年健康成长的导引路线图。 　　反思之五：机器人教育也面临着社会各界站在自己视角上的价值评估与涉足，而这一现象最容易引起争议。例如，某专业人才专委会主办的“2016全球机器人人才创新设计大赛”引起了诸多观点的碰撞。我们无意去检测这件事情本身，但确实很期待社会各方都给予机器人教育良性的生存空间和发展前景，也期待社会各方能利用自己的专业优势，为机器人教育添砖加瓦（而不是视这一项目为盈利机会）。机器人教育从来都是一个开放的领域，任何垄断和短视的行为，都是对机器人教育的不理解、亵玩，甚至是误伤。 　　2.我??尝试勘探一番机器人教育有待开发的处女地。 　　第一，机器人教育的呈现形式，必须突破单线条的课程培训的思维定势。把开发、调动学生（学员）的主观能动性放在首位。科学管理之父泰罗的一句话曾被很多人所熟知：“任何节约劳动、提高效率的行为都会取得最终的胜利。”浙江工业大学经贸管理学院教授王治平这样解释这句话：“这就是机器排斥劳动的结果。以机器人为代表的高产能智能技术来替代相对而言效率较低的人力劳动，是生产力与生产关系发展的规律，是社会进步的必然趋势。”而我们认为，来自中原的郑州市教育局副局长的“声音”可能更接近机器人教育的本质所在，即“创造是你来到这个世界的唯一目的，其他一切均为准备”。中国自上而下都非常重视创客教育和创客培养