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基于有效提问的技校英语教学研究 　　摘要：在英语教学课堂中，使用提问的方式与学生进行互动是非常重要的环节。如何实现教师在英语课堂中的有效教学，这一问题，引发大量教学工作者的研究和探讨，而这些探讨都是基于小学、中学、大学的教育，对于技校的研究几乎没有。技校与其他全日制学校有所不同，一般进入技校的学生多是落榜生或者是社会输送进来的学生，他们的英语基础参差不齐，对英语学习的兴趣也相对较低。如何在课堂教学中既能够让英语基础较差的学生提高兴趣，参与到课堂的学习中，又不使英语基础较好的学生感到枯燥，是英语教学的核心问题。采用提问的方式进行授课是解决该问题的重要手段，本文针对技校英语教学课堂提问存在的问题提出了相关策略。 　　关键词：技校 英语教学 有效提问 问题 　　英语是一门基础学科，也是一门必修课和重要的语言工具。英语是技校学生掌握技能的重要工具，学好英语对技校学生具有重要的意义。但是对于大部分技校学生来说，学好英语是一项非常艰巨的任务，一方面是由于英语不是一门技能性的课程，学习起来比较枯燥，动力不足；另一方面是技校学生的英语基础比较差，水平参差不齐，给技校英语教学带来一定挑战。随着我国高等教育的逐渐普及，技校的生源越来越差，学生的质量逐年下降，致使当前技校的英语教学状况不容乐观。因此，加强技校英语课堂教学改革，提高教学效率和学生的英语水平势在必行。课堂提问是教师在课堂教学中经常使用的手段之一，在课堂中充分设置课堂互动环节，采用所学即用的方式对学生进行有效的提问，并通过提问来引导学生积极地参与到课堂的教学中，对于回答正确与否都给予肯定，充分树立学生学习英语的自信心。这对全面提高学生独立思考的能力和创新能力具有重要作用。笔者根据技校的实际情况讨论如何设计课堂提问问题，使课堂提问更加有效，使问题难易适中，通过有效提问激发学生学习英语的兴趣，使有效提问成为提高技校英语教学效率、培养学生兴趣、增强学生学习语言能力的重要有效手段。 　　一、目前英语课堂中提问教学方法的应用现状 　　技校本身是培养学生学习技术的基地。英语是一门语言，不像机械设计、汽车维修、烹饪、软件开发等这类技术，所以在技校中英语课程不是专业课，教师与学生的重视程度不高。这也导致了技校英语教学大多采用填鸭式的教学方法，教师在提问时大多是自问自答，学生参与程度不高，影响了技校英语教学的效果。如何提高教师在英语课堂中的有效教学，引发大量教学工作者的研究和探讨，而这些探讨都是基于小学、中学、大学的教育，对于技校的研究几乎没有。课堂提问的效果与教师的提问艺术和提问方式有很大的关系，但是在技校英语教学实践与研究中，对课堂提问的研究还很少，缺乏系统研究，教师在实践中可借鉴的经验不多，对技校英语教学的课题具体方式方法、提问的针对性、灵活教学的出发点及原则性教学都缺乏实际的教学探索经验，特别是在课堂中以提问方式进行授课，存在着一系列的问题。 　　1.课堂互动气氛欠佳，提问方式单一 　　不久前，由上海市某教育学院针对性地对本市的6所技校教学情况做了一次调查，其中被调查主要内容是技校教学的情况及课堂的提问情况。在6所技校中被调查的有9节英语课，这9节课中8名英语任课老师不善于提出问题或提出问题没有学生敢于回答，课堂气氛相当严肃，这类现象非常突出。除8节英语课外，只有1位英语任课教师在课堂中回答了一个学生的一个问题，还有的任课教师一口气在课堂中连续提出了12个问题，在所提问的问题中，提问的方式比较单一，问题也比较简单。在技校的英语课堂教学中，学生会经常性地听到：“How old are you？”“what’syour name？”“Excuse me？”“Its no problem”等一些教师提出的无效提问。如果单从问题的表面上看不出什么问题，但仔细推敲后就会发现，这些司空见惯的问题给学生带来了抵触情绪。这类简单的口语回答已经让学生感到了厌倦。很多学生对于这类语言的抵触情绪非常严重，严重制约了学生新思维的发展和对英语的兴趣。 　　2.教师所提问的问题有效性差 　　由于技校大部分学生的英语基础比较差，学生的学习积极性不高，部分教师面对学生的这种状况也采取消极的教学态度，课堂上的提问寥寥无几，即便存在较多的提问，但大多数情况下也仅仅局限于表层问题，这类提问的问题主要局限于事实的表面、记忆类的问题和浅层的理解性问题层面，而实际对学生带有启发性的思考、拓展性的认知以及综合性思维的历练凤毛麟角。在提问中教师包办回答的现象普遍存在，直接或间接给答案已经成为?n堂惯例。师生间的交流流于形式，造成了教师过分引导，强迫学生接受自己的观点，以致学生的学习主动性大大降低。 　　3.提问的对象过于集中 　　在技校英语课堂教学中，教师通常比较喜欢提问成绩比较好或比较活跃、大胆的学生，通过这些学生来调动