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机电专业产学研建设探索 姚志恩 ;一 学校概况;二 机电专业产学研的发展历程;1.企业的反映（学校知道企业需求技能吗？)：上岗培训较长 2.学生的反映（学生学到了什么？）：实习期1年 3.家长的反映（打工还小，过渡一下）：没有办法才读职校;1.以个别教师自发联系企业为主。;机电实训基地的建设;丁小锋，2006全国数控大赛获中职数控铣床第一名;1.怎样最快接轨企业？; 1.建设工作过程导向课程，实践产教融合。 ;2.建设生产车间，成立研发中心;研发项目专利;;（1）通用技术工作室; 教学案例：一枚鸡蛋从10米高空自由落下，如何使鸡蛋保持完整？请设计一个方案并完成实际制作。要求：允许包装，包装后能看见鸡蛋；包装最大尺寸不得大于20*20*20厘米；落地后垂直位移小于50厘米;;应用实践;4.实际成果 将制作的作品进行实践，并进行改进。 ;三 产学研的全面规划和实践 ;; 企业岗位课程：解决企业突出要求能力的培养（企业标准） 职业资格课程：解决行业普遍要求能力的培养（职业标准） 技术学习课程：解决职业发展要求能力的培养（个人发展）; 课程模块化、内容项目化、学时分段化 ;1.工作过程 导向“做中学”的专业课程建设;（1）“两化辅助”理实一体实现“做中学”的实践环境;;（2）“三维一体”设计“做中学”教学项目;教学项目既可以是制作一件具体的、具有实际应用价值的产品，也可以是执行一项具体的生产、生活任务，或是研究一种基本的技术应用和设计规律。为了有效地培养学生的技术知识和职业能力，教学项目的设计必须符合以下条件： （1）设计的项目必须能清楚表达，便于学生理解，可有明确而具体的成果展示。 （2）项目能将一些知识点和技能点进行有机结合，具有一个完整的工作过程，培养其职业能力。 （3）项目与企业实际生产过程或生活情境活动有直接的关系，能激发学生兴趣，具有一定的应用价值。 （4）学生有独立或合作进行计划和执行的机会，可在一定时间范围内自行组织、安排自已的学习行为，以及处理在项目中出现的问题。 （5）项目应具有一定的难度，可让学生在完成项目任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题。 （6）学习结束时，可让师生共同评价项目工作成果以及学习方法。;（3） “四段衔接”实现以学生为中心“做中学”的教学方法;（1）基于生产岗位能力的行动导向教学 主要应用与今后职业岗位直接相关的知识与技能教学。比如二极管的检测的教学项目，这是一种电子产品企业材料入库检验的岗位能力，采用角色扮演，开展任务领取，检验标准制定，检验方法学习，检验操作，汇总和分析结果等环节展开，小组分为采购员，检验员，主管进行分工合作，教师点评，全真体现企业岗位的能力要求，在学习基本知识和技能，相互合作的同时突出岗位标准流程。;（4）工作过程导向课程教学评价;项目任务的过程评价 项目任务过程评价可采用学分制，建立任务过程与学分的对应关系。每当学生完成一个项目，根据学生在整个项目任务中专业能力、方法能力、社会能力的综合表现，及时评分。如果学生顺利完成，则可获得一个学分，否则不得分。注意评价是数字化的，二进制的，要么1，要么0，不应存在似是而非的0.5之类的评价结果。赢得１学分，意味着项目任务完成，意味着学生已掌握了该项目学习过程所具备的能力。未赢得学分的，要重新从头开始，再学习，直至过关。 过程评价应是一种柔性评价系统。它以学生为中心，以关注全体学生的全面可持续发展为核心。它又是一种动态的评价系统，从微观过程上评价学生的学习，又能培养学生注重过程和细节的良好习惯，为学生以后适应企业的精细化管理奠定基础。它更顺应因材施教、分层教学的教育规律，以人为本，保证人人获得成功，可以最大化地调动学生的学习积极性。 ;课程的终端评价 课程的终端评价主要检测学生通过课程的教与学，最终所形成的知识、技能、解决问题、技术思维的综合能力。既是学生完成本课程学习后的最终评价，同时也是对学生在进入其他课程或递进课程继续学习的潜在发展能力的综合评价。终端评价是针对课程教学的终极目标的，这一层面的目标具有更大的综合性，同时还体现着社会对教育的要求，渗透着社会的教育质量和人才的评价标准。;数字化信息 教学平台;情境引入视频 在教学开始创设恰当的情境引入，可以起到激发学生学习热情，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，顺利进入课堂教学过程的作用。 ;教学内容辅助视频;建设成效; 工作室的职责通过产学研战略实现教育与生产、科研有机结合，通过对生产一线技术要求、工艺标准的直接了解