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　　0“双基四实”牵引教学法的研究 吴波 （安徽经济管理学院 安徽 合肥 230059） 摘要：教学目标的实现和教学质量的优劣在很大程度上决定于教学方法的运用是否科学合理。为体现高职教育最新的教学理念，改革传统的灌输式教学方法，在吸收他人先进教学方法的基础上，首创了“双基四实”牵引教学法。这种教学方法在教学环节上强调“实”字当头，以“实例”为始、以“实务”为重、以“实用”为主、以“实效”为本，从而可实现使学生基础知识掌握牢固、基本技能运用灵活的教学目标。 .. 关键词：双基四实；高职教育；教学方法 中图分类号：G718 文献标识码：A ：1672-5727（2014）06-0070-04 在教学过程中，教学方法的运用是否科学合理在很大程度上决定着教学目标的实现和教学质量的优劣。教育部2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》表明，2009年我国高等职业教育在校人数为1 280万人，占高等教育在校生总数的45%以上。2015年我国高等职业教育在校人数目标为1 390万人，2020年目标为1 480万人。可见，作为高等教育重要组成部分的高职教育，已经呈现出快速发展并将继续快速发展的势头，从而也对高职教育提出了更为现实的高要求，要求高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养高素质、高技能人才的基本保证。为此，笔者通过多年高职教育实践教学方法的探究，在吸收他人先进教学方法的基础上，首创了“双基四实”牵引教学法。这种教学方法在教学环节上强调“实”字当头，以“实例”为始、以“实务”为重、以“实用”为主、以“实效”为本，从而可实现使学生基础知识掌握牢固、基本技能运用灵活的教学目标。 教学方法的创新要突显高职教育特色 教学方法具有多样性、特别功用性和发展性，如行动导向教学法（强调师生互动教学）、案例教学法（以教学案例为基础）；美国布鲁纳的“发现教学法”（要求教师善于引导学生去“发现”、“探究”或“解决”问题），“问题教学法”（要求发挥学生的独立性和科学的思维方法），保加利亚心理学家洛扎洛夫的“暗示教学法”（让学生的情绪处于轻松愉快或无意识状态下学习和掌握知识），“问题情境诱导教学法”及“非智力因素教学法”（在激发兴趣、陶冶情操、培养意志和性格的过程中，使学生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一）等等。往往一门课程的教学会综合运用多种教学方法，关键是何种教学方法在何时使用才最为得当和有效。 高职教育教学方法的创新，要与教学资源整合、教学环节协同相结合，必须在教学过程、教学手段、教学方式上突破普通高等教育或中职教育的模式，突显高职教育特色。为此，在创新高职教育教学方法的时候，要做到“一个防止”、“两个转变”、“三个合一”、“四个结合”、“五个突出”。 “一个防止”：就是要防止将教学方法创新概念化。虽然高职教育教学方法的改革研究者甚多，也出现了许多令人兴奋的成果，但也有一些教学方法并非来自于一线教学实践中，教学方法的变革并未出现实质性的突破，或者只是一种概念游戏，从而也就出现了教学方法创新概念化的尴尬局面。 “两个转变”：一是教师的教学方法要由“填鸭式”、“驱赶式”转变为“启发式”、“牵引式”。同时也要注意各种教学方法对不同的教学对象所产生的效果是不一样的，要能灵活、适时地将不同的教学方法融会贯通，有选择地运用，做到教师选择最优的教法教，学生选择最优的学法学。二是学生应由被动学习向主动学习转变，学生在“启发式”、“牵引式”教学方法的引导下，应该积极思考，合乎教师的教学节拍，主动勤勉地学习。 “三个合一”：就是实现教法、学法、做（实践）法合一。学校、教师、学生要做到淡化理论教学与实践教学的界限、淡化专业界限、淡化学期界限、淡化学校与社会的界限、淡化学生与职业者的界限。要因时、因地、因人进行灵活合理的变通，为“三个合一”的实施创造有利的条件。 “四个结合”：一是教师讲授与学生配合互动相结合。教师在组织教学过程中，不能只停留在书本知识传授的阶段上，应针对课程的特点，从激发学生学习兴趣出发，采取讲授与合作探讨相结合的双边互动式的教学方式，促进学生对所学知识的理解和掌握。二是课堂教学与课下教学相结合。课下教学指课堂以外所有的教学方式，课下教学具有灵活性、实用性和直接性。三是理论教学与实训教学相结合。实训体验教学方式是以理论教学为基础，采取多种形式的、直观的并借助于有效的教学设备参与完成的一种实践教学过程，也是最能体现高职教学特色的教学方式。四是传统教学手段与现代化教学手段相结合。为提高高职院校专业课的教学质量和效率，应开发运用多媒体等现代化教学手段，强化教学效果。 “五个突出”：一是突出适宜性。教学方法具有多样性，在教学中要灵活运用并能运用得当，强调适宜性。二是突出企业性。在高职