2000年以来我国工科研究生创业教育研究述评.docVIP

　　2000年以来我国工科研究生创业教育研究述评 张克兢 （东华大学基建后勤处，上海，200051） [摘要] 以2000年以来我国的现有相关研究文献为基础，对工科研究生创业教育研究进行简要分析和评价。现有研究的主要成果体现在对于创业教育的定义和内涵，创业教育的可行性和必要性，存在的问题和对策分析，在分类指导等方面也做出了初步的探索。同时，现有研究在创业教育的推动因素研究、工科研究生创业教育的特殊性研究、专业教育和导师作用研究、创业教育及创业现象内在机理的分析等方面存在着不足，研究的系统化也需要加强。最后提出了对工科研究生创业教育未来研究的展望。 [ .. 关键词] 工科研究生；创业教育；分类指导 [中图分类号] G64 [文献标识码] A [] 1674-893X（2015）01-0005-04 [收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26 [简介] 张克兢（1973-），男，安徽泾县人，博士，东华大学基建后勤处讲师，主要研究方向：创业管理，创业教育。 当今时代高等教育出现了一些新的趋势。表现在大学—产业—政府联系日益紧密，成为合作创新的三螺旋。大学的社会经济服务职能成为新的核心职能[1]。随着社会对科技创新与创业型人才的需求日益迫切，大学的创业职能凸显，很多世界著名的研究型大学涌现出众多的创业家，极大促进了高校所在区域经济的发展和创新型国家的建设。 近年来我国研究生教育获得了跨越式发展，研究生的数量迅猛增加，理工类研究型大学的在校研究生人数已经接近甚至超过本科生。在工科研究生人数迅速增长和大学职能转变的背景下，如何提高培养质量，提高研究生以知识创新为核心的创新创业能力日益成为高等教育研究的重要课题之一。 在对我国高等教育形势进行科学分析的基础上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要将推进创业教育作为提高高等教育人才培养质量的重要手段。在《面向21世纪教育振兴行动计划》中更是号召加强对教师和学生的创业教育，采取各种有效措施鼓励和支持他们自主创办高新技术企业。在教育部组织下，我国大学纷纷创建或与企业联合创建了研究生教育创新基地。众多高校也积极进行了研究生创业教育的探索。尤其是工科研究生因为培养方式的特点和专业的特性，受到了广大学者的关注，陆续出现了一些直接和间接的研究。本文通过对中国期刊网2000年以来公开发表的涉及工科研究生创业教育的研究文献进行分析和评价，并提出了该领域未来研究的设想。 一、工科研究生创业教育研究简述 总体上看，现有研究直接针对工科研究生的文献比较少，中国期刊网可以搜索到的以工科研究生创业教育为主题的只有1篇，间接涉及工科研究生创业教育的有22篇，其中核心期刊有5篇；专著中直接与工科研究生创业教育相关的只有刘丽君教授的《知识创业教育导论——理工科研究生创新创业型人才的有效培养模式研究》，博硕士论文未检索到，研究层次和数量尚显不足。 从研究路径看，主要是以现状描述、提出对策建议为主，实证调查类研究缺乏，关联研究缺乏。同时，现有研究大都以高教理论为理论基础，较为缺乏其他学科理论工具的使用。 主要的研究成果表现在以下一些方面。 （一）创业教育的定义与内涵 创业教育的定义与创业定义密切相关。代表性的创业定义指用开创性精神和创业精神来开创某种事业，既包括在校生，也包括毕业生；核心是体现创新意识、创新精神、创新思维和创新能力[2]。相应，创业教育的目标分别对应于现在的校园创业的实际情况，贯穿了素质教育、创新教育乃至专业教育，适用性较强。汪宜丹[3]、高晓杰[2]、王乐生[4]等持这种观点；而狭义的创业定义一般指具有创业能力的人创立新企业。相应的创业教育就是一种培养学生从事工商业活动的综合能力，成为职业岗位创造者的教育[5]。 也有学者将这两类不同的界定区分为“人才说”和“素质说”。其中“人才说”多采用联合国教科文组织的定义，定义为培养具有开创性的个人[6]。“素质说”则不仅包括创业方面的技能，还包含了创业精神和意识的塑造[7]。 更多的学者在研究中将这两类定义混合使用。如苏柯[8]、张利[9]、刘丽君[10]等，他们或是将创业教育与创新教育结合起来，或是认为创业教育是素质教育的一种。 （二）创业教育的必要性、可行性及挑战 必要性：主要认为工科研究生因为受到相应的科研训练，更有可能进行技术创业，可以加快高新技术产业化的进程，缓解我国的科研转化率低的问题[8]；另外，创业教育可以提高研究生的综合素质，是培养创新型人才的需要[11]。 可行性：从高校外部因素来看，政府的支持力度加大[12]，外部生态环境正在培育和初步形成[13]；从高校内部来看，工科研究生经济状况相对较好，阅历较为丰富，年龄优势明显[8]；知识结构和素质相对较好[5