一位新任校长眼中的“教育模样”.docVIP

　　一位新任校长眼中的“教育模样” 郭红心 教育承载着整个社会的期待，背负着中华民族的未来。而教育的目的到底是什么呢？一句话，为师生的幸福生活做准备！ 一、教育是农业，是培育，而不是急功近利 著名教育家叶圣陶说过这样一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。”农业生产的过程就是农作物在农民精心培育下自我成长的过程，任何农作物都有其自身的成长特点和生活习性。对于这种内在力量，农民们只能因地制宜，因时制宜地满足它成长的需求。一分耕耘一分收获是对农业生产的形象概括，而学生的成长同样是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师要精心观察学生成长的每一个细节，学生个性特征和独特的成长需求决定了教育必须尊重学生的个性。真正的教育应该是让每一个生命散发出属于自己的馨香！ 据说，古希腊数学家欧几里得的一个学生，曾经一本正经地问过：“我学这些东西能得到些什么呢？”欧几里得沉默片刻，叫来仆人，吩咐说：“给他6个铜板，让他走吧，这是他想要得到的东西。”我不清楚这个学生当时的反应，也许他会面红耳赤，幡然悔悟，也许会理直气壮地接过铜板，扬长而去。但这并不重要，因为欧几里得还在，他的大部分学生并不是为了铜板而学习的，在那个时代里，“欧几里得”们占大多数。知识并不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。真正有魅力的教育是点燃学生的希望之火，引导每一个学生通过自身的努力拼搏，追求个人价值。北京广渠门中学校长吴甡说得好，“德育也是升学率”。道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。不断激起学生对生活的信心和希望，才能真正体现教育的无穷魅力。 二、教育是生长，是唤醒，而不是物质至上 教育家卢梭曾经提出，教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。这句话言简意赅地道出了教育的本义，教育就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。苏格拉底强调“每个学生身上都有太阳，教育应是能把学生内心的太阳释放出来的努力”，这种努力的最有效方法“不是告诉学生答案，而是向学生提问”；这种努力的最高境界“不是灌输，而是点燃火焰”。雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中强调，真正的教育应包含智慧之爱，它与人的灵魂有关，因为“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”。如果一种教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不称其为教育。可以这样说，如今的教育并不缺少先进的教学方法和教学设备，并不缺少教育思想和教育著作，但唯独缺少教育的灵魂。“知识改变命运”这一看起来那么科学的命题让我们的教育已经变得面目全非、千疮百孔！ 武汉市武昌实验小学校长张基广提出：“丈母娘的眼光可能就是素质教育的眼光”，这句话应该引起我们教育工的深度思考。他在文中讲述了这样一个故事：教了一辈子书的李老师，女儿都已经二十七八岁了，还没有找到男朋友。李老师的一个同事热心地当起了红娘，把李老师当年班上的一个非常优秀的学生介绍给她女儿。李老师见了当年这名自己最喜爱的学生之后，十分感叹地对同事说：“这个孩子原来读书的时候，我是多么欣赏他呀！他的学习成绩很棒，每次考试都名列前茅，又特别听话，从来不调皮捣蛋。现在他也挺成功的，不到三十岁就是公司的中层管理人员，按道理说，的确是不错。可是，让他来做我的女婿，我倒真的不满意。你看他的背，好像有些驼了；你看他的眼镜，镜片那么厚，至少也有七八百度；你再看他说话细声细气的，哪像个男子汉；最让我不喜欢的是他那么古板，一点幽默感都没有。我女儿如果跟这样的人生活一辈子，能获得快乐和幸福吗？”过去很优秀的学生现在成了被淘汰的女婿，这似乎是个悖论，而当今教育的现实告诉我们，学生时代的“乖乖男”、“乖乖女”和分数名列前茅的学生，不一定在未来的生活中就非常幸福。 所以，我们有必要重新审视教育的目的，教育应该为国家和民族未来的生存与发展作准备，是为受教育者的发展与未来幸福作准备。只有把这“两个准备”有机地结合起来，教育才可能是真正的教育。新教育实验创始人朱永新认为学生的大脑是一口蕴藏着丰富水源的深井，教育的真正使命在于引导学生去努力挖掘这口智慧之“井”，让学生的个性如智慧之水“喷涌而出。” 三、教育是慢的，是呵护，而不是厚此薄彼 小时候在农村，经常见到这样一幕：土地已经干旱得龟裂了，庄稼都蔫了。一场瓢泼大雨，下了个沟满河平，该高兴了吧？但农民却摇头说：“这雨太急了，不接湿。”因为只有蒙蒙细雨才能湿透土地，让农民获得丰收。学生的成长不仅仅需要知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的成熟和提升；书本知识是容易学会的，一些生活技能也能够很容易地被训练出来，但精神