作文教学要作用于学生的写作过程——中学作文教学的基本策略之三.docVIP

　　作文教学要作用于学生的写作过程——中学作文教学的基本策略之三 黄厚江 上海师范大学王荣生教授曾经说过，有相当一批老师是没有作文教学的。而那些有作文教学的老师，又是如何进行作文教学的呢？ 有些老师的作文教学只做两件事——出题目，打分数。出题目，打分数，能让学生写好文章吗？我认为不能。因为这里面没有教学，没有教也没有学，只有要求和结果。 还有一些老师，不仅出题目打分数，还要写评语，而且还很认真。现在有很多老师在写评语上很下工夫。结果评语写完学生并不认真看，我们的老师很生气。实际上，作文评语从小学三年级开始一直写到初中，这六年的评语内容基本都差不多。对高中学生来说，已经看了五六年了，谁还想再看呀？其实，老师不写评语，学生大多也知道自己的作文有什么样的问题，别人的好作文有什么优点。如果让学生自己写评语，未必比我们老师写得差。我是每学期都让学生互相批改一次作文，学生的评语写得并不差。 目前绝大多数老师的评语套话多，格式化多，有人统计，中学语文教师的作文评语最常用的就是12个短语，我感觉，可能都没有12个短语，基本就是那么五六个短语再组合，什么审题怎么样，选材怎么样，中心怎么样，结构怎么样，立意怎么样，语言怎么样。这样的评语，让学生看，就像群发的短信，没有什么真情实感。 更重要的是，学生读了评语，哪怕是非常认真地读，对作文提高有用吗？基本是没用的。这不是我的观点，这是叶圣陶先生说的。道理很简单，如果学生读评语、读范文就能写好文章，那么我们就各年级选一批好文章，请一批人写上最好的评语，然后全国中小学生全看这本书，那作文教学岂不省事了。问题是不会这样简单的。有人要问，为什么要写评语？我觉得主要是为了便于和学生交流，也为作文评讲提供素材准备，为作文教学的决策和安排提供依据。 当然，除了出题目，打分数，写评语，很多老师还有作文指导和作文评讲。但作文评讲和作文指导并不能说就是作文教学。因为有些老师的作文指导课主要就是和学生一起审题。所谓审题就是明确要求，就是讲好作文的标准和应该怎么写，就是弄清楚怎么写才是最好的。这对于学生的考试作文是有用的。但我们前面已经说过，平时的写作训练是为了提高学生的写作能力，本身并不是考试行为。从写作规律的角度看，知道要求、知道标准对提高写作能力几乎没有意义。从某种意义上说，这都没有进入写的过程，没有着眼于怎么写。至于作文评讲课，普遍模式就是开“两会”。先开表彰大会，说说这一次作文哪几个同学写得好，好在哪几个方面。然后再开批斗大会，说说有哪些同学写得不符合要求。这样的评讲课，不能说对学生一点用没有，但用处不大。看一篇文章，学生都会有自己的看法，某某选材新颖，某某结构巧妙，某某立意深刻，他们能看得清清楚楚。老师花了那么多时间，说的都是学生本来就知道的。在这样的评讲中，教师充当的只是法官，是判定输赢的裁判，而不是教练。而教师的角色，不是布置任务的领导，也不是裁判和法官，而是一个好的教练，即应该让学生由不会而会，由不好而好，把立意不深刻的变得深刻，把结构安排不好的变得好起来，这样学生的作文能力才会提高。 通过以上分析不难看出，我们的作文教学普遍的问题是没有能真正作用于学生的写作过程，老师的教学总是着眼和用力于两端，总是站在局外，教的都是知识，都是结论。那么，作文教学怎样才能作用于学生的写作过程呢？ 从常规的作文教学课来看，作文指导应该力求对改善学生的写作过程发挥引导作用。而且最好突破以题目为立足点的写作指导，可以以材料为立足点，以构思为立足点，以写作困境的突破为立足点，也可以以一个写作知识点为立足点（当然不只是为了学习这个写作知识）。我在初中上过一节“写出人物特点”的作文课。就是让学生写我自己。写这样一个几乎陌生也不是完全陌生的人，怎么写？这就是我这节课的教学内容。在全国各地已经执教很多次，效果还是比较理想的。我还在初中执教过一节作文课“抓住特别之处写故事”，教学内容和目的是引导学生关注生活中一些事物的特别之处，发现并且写好这特别之处背后的故事，也得到了很多老师的认可。 作文评讲课最基本的做法就是对学生的作文进行现场的选点提升。篇篇提升，是不太可能的，每次提升一两篇是可以的，不进行提升肯定是不行的。作文升格，早就有人研究和实践过，这应该是一种很有效的方法。但我们见到的作文升格，往往都是立足于把一篇作文改得更好，而且大多是单向的，是着眼于结果的升格，甚至有不少人是着眼于技巧的，起作用的主要是教师的示范。我们这里说的现场提升和它并不完全相同，是着眼于文章写自我改善的动态过程。我在很多地方举过我的一个作文评讲的例子。高一议论文写作的第一个训练点是要有一个明确的观点。可第一次写作，很多同学做不到这一点，我让他们自选话题写一篇议论文，有相当一批学生文章的观