13能被25整除的数.docVIP

1.3 能被2、5整除的数 教学目标 1、掌握能被2、5整除的数的特征，理解奇数、偶数的定义。2.、渗透由特征到一般的思想方法，让学生体验结论的探究过程。3、培养学生从实际生活中发现问题，解决问题，运用所学知识进行综合分析的能力。 教学重点 1、能被2，5整除的数的特征。 2、奇数和偶数的概念。 教学难点 判断一个数是否能被2、5整除。 教学过程 1．提问。 ① 说出20的全部约数。 ② 说出5个8的倍数。 ③ 26的最小约数是几？最大约数是几？最小的倍数是几？教师：在计算中，经常需要先判断一个数能否被另一个数整除。如果掌握了数的一些特征，就可以帮助我们进行判断。今天我们就学习最常见的，能被2，5整除的数的特征。板书课题。 1．能被2整除数的特征。按要求在集合圈里填上数。 教师：右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系？ 教师：请观察右边圈里的数、它们的个位数有什么特点？(个位上是0，2，4，6，8。) 教师：请再举出几个2的倍数，看看符不符合这个特点？ 学生随口举例。 教师：谁能说一说能被2整除的数的特征？ 学生口答后老师板书：个位上是0，2，4，6，8的数，都能被2整除。 口答练习 请把下面的数按要求填在圈内： 1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。 学生口答完后，老师介绍： 能被2整除的数叫做偶数，不能被2整除的数叫做奇数。板书上面两个集合圈上补写出“偶数”，“奇数”。 教师：上面两个集合圈里该不该打省略号？为什么？ 学生讨论后老师说明： 在本题所列的有限个数里的奇数、偶数都是有限的，但是自然数是无限的，奇数、偶数也是无限的，所以集合圈里要写上省略号。 教师：奇数、偶数在我们日常生活中遇到过吗？习惯上称它们为什么数？(单数、双数。) 3）练习： ① 说出5个能被2整除的两位数。 ② 说出3个不能被2整除的三位数。 ③ 说出15～35以内的偶数。 ④ 50以内的偶数有多少个？奇数有多少个？ 2．能被5整除的数的特征。 教师先在黑板上画出两个集合圈，然后提出要求：你们能不能用与研究能被2整除的数的特征相同的方法，找出能被5整除的数的特征？ 学生自己动手填数、观察、讨论。老师巡视过程中选一位同学板书填空。 教师：说一说能被5整除的数的特征？ 教师：请举几个多位数验证。 教师：再说一说什么样的数能被5整除？ 板书：个位上是0或者5的数，都能被5整除。 练习： ① 按从小到大的顺序，说出50以内能被5整除的数。 ② 下面哪些数能被5整除？ 240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。 ③ 从下面的数中挑出既能被2整除，又能被5整除的数。这些数有什么特点？12，25，40，80，275，320，694，720，886，3100，3125，3004。 学生口答后教师板书： 既能被2整除、又能被5整除的数有： 40，80，320，720，3100。 个位数字是0。 ④ 教师随口说出数，请立即说出这个数能被2还是能被5整除，或者是既能被2又能被5整除。并说明判断的依据。 1．自然数按照能不能被2整除进行分类。 2．在1～100的自然数中，能被2整除的数有(　　　 )个，能被5整除的数有(　　　 )个3．比75小，比50大的奇数有(　　　 )。 4．个位是(　　　 )的数能同时被2和5整除。 5．用0，7，4，5，9五个数字组成能被2整除，能被5整除，能同时被2和5整除的数 1．什么叫奇数？什么叫偶数？ 2．能被2整除的数的特征？能被5整除的数的特征？ 3．能同时被2和5整除的数的特征。 课堂教学设计说明 本节课是要让学生学习了约数、倍数之后，掌握一些常用数的整除特征。这些知识是今后进一步学习的重要基础。能被2，5整除的数的特征，都在个位数，学生极易理解和掌握。奇数、偶数的概念，学生掌握也并不困难。所以课堂设计中都安排让学生通过练习自己去学习，尤其是能被5整除的数的特征，完全安排学生自学，这样既调动了学生的积极性，又锻炼和培养了学生的归纳概括能力。课堂上还设计了较多的练习，使学生能较熟练地应用数的特征和概念进行判断。 新课教学分两部分。 第一部分教学能被 5整除数的特征，分三层。引导学生自己归纳出能被 2整除的数的特征；掌握奇数，偶数概念；巩固能被2整除数的特征和奇、偶数概念。 第二部分教学能被2整除数的特征。分两层。学生自学归纳出能被5整除数的特征；巩固能被2，5整除数的特征，并掌握能同时被2，5整除的数的特征。 3