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SRS教学应用分析及未来趋势探究【摘要】学生互动反馈系统允许学生通过手持设备实时地回应老师提出的问题,并以图形化的方式通过大屏幕实时呈现学生的反馈结果,从而激发学生学习兴趣,提升教学效果。本文首先分析了SRS技术本身的发展历史,经历了有线、红外、射频、智能终端等几个阶段,接着从通讯方式、是否匿名、响应单位、结果呈现方式等四个维度总结了SRS的主要应用方式及优点,同时也列举了其在技术层面和教学层面存在的问题,最后分析了该系统在未来的发展趋势。 【关键词】学生互动反馈系统;无线 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)01―0111―04 随着信息技术的不断发展和信息技术教育应用的不断普及,学生互动反馈系统[1](SRS,student response system,国内也有人翻译成电子投票系统、电子表决系统等)逐步在国外的课堂教学中普及开来。该类系统允许学生通过一个手持终端实时地回应老师上课时提出的问题,并以图形化的方式通过大屏幕呈现学生的反馈结果,从而激发学生学习兴趣,提升教学效果。 一 SRS简介及技术分类 一般来说,SRS系统由三部分组成,即学生的手持终端、教师机端的接收设备和上层应用软件,整个系统的体系结构如图1所示: 在实际应用时,老师一般通过大屏幕给出学生需要回答的问题,然后学生通过手中的手持终端给出反馈,在数据接收设备的帮助下,教师机端的上层应用软件会实时接收并统计学生的反馈结果,同时以图表的方式(柱状图或饼状图等)直观地通过大屏幕进行显示,图2是显示的例子。 根据手持终端和数据接收设备之间通讯方式的不同,我们对SRS技术进行了分类[2],表1列出了当前常用的SRS技术及其各自的优缺点: 一般来说,用户总是愿意选择通讯距离远、通讯延迟低、电源能耗低、设备成本低,部署灵活且无通讯费用的解决方案,所以射频方式是当前SRS采用的主流技术(理论上来说,WIFI也属于射频技术,但考虑到其应用必须借助于高性能处理机,我们还是独立出来考虑)。 二 SRS应用效果分析 SRS系统最早应用于1966年的Stanford大学,但受当时技术水平的限制,其系统价格昂贵、难于使用且安装麻烦,当时并没获得成功。后来,在1985年,一种名为“Classtalk”的原型系统在Christopher Newport大学试用,并得到了广大师生的认可。随着技术的不断完善,该类系统在1992年到1999年之间逐步被成功商业化,并在2003年得到了大规模的普及。其应用的学校类型包括中小学、高等院校和培训机构(高校应用最为广泛),而其应用学科遍及护理、通讯、工程、计算机科学、数学、化学、哲学、生物、物理、医疗、商业、经济、和心理学等十多种文理科不同专业,其有效性已得到充分的认可。 我国最先于2000年开始从台湾引入该类系统,并于2002年在中央电教馆设立了与此相关的专题课题,但由于其成本太高,借鉴经验太少,其推广效果并不好。在“十一五”期间,我国又设立了全国教育技术重点课题《利用互动技术发展社会化学习网络的研究》,其重点是在如何提高SRS应用的有效性,不过影响依然有限,但却积累了不少值得参考的案例。通过文献分析,我们发现针对不同的学习者及教学内容,其具体的应用方式是非常多的。为了研究的方便,本文只从技术的角度(通讯方式、是否匿名、响应单位和结果呈现四个纬度)进行分析,其主要的应用方式有以下几种: 当然,在多变的课堂教学中,其应用方式也是多变的,而且,上面的这些应用方式也可以在课堂教学中根据实际需要灵活组合,为更好地应用各种教学策略服务[3],如反馈―导入策略;反馈―探索策略;反馈―巩固策略等。已有的研究资料表明,在教学策略和应用方式的指导下,SRS可以在以下方面表现出积极作用: 1 促进教师教学 在SRS的帮助下,老师可以通过师生活动更加有效地了解学生的情况,从而可以更加有效开展教学活动,具体体现在以下几个方面: 定制教学。在SRS的帮助下,老师可以在授课前进行必要的学习对象分析,包括学生当前知识水平、学生媒体选择喜好、教学内容筛选、课堂小组划分等,从而得出最符合学生特点的教学方案,为开展有效教学打下坚实基础。 激发热情。在SRS的帮助下,学生会比传统课堂更加积极地思考并回应老师提出的问题,形成更加有效的师生互动。该互动不但促进了学生的学习热情,也激发了教师的教学热情,并对老师的工作满意度有一定的促进作用。 因材施教。老师可以实时地通过学生的反馈了解学生对当前知识的掌握情况,一旦发现学生中的大多数都犯了同样的错误,那么他就需要分析刚才的讲解是否有问题,是否需要按照另外的方法重新讲解一下,从而做到因材施教,也