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个体非智力因素及英语教学摘 要:学习者个体的智力对英语学习活动起着重要的作用，而非智力因素与英语学习也密切相关。非智力因素又称情感智力包括动机，兴趣，意志，性格等。它们是英语学习者学习活动的心理支撑，对英语学习起着动力，定向，维持和强化等作用。本文着重探讨了非智力因素与英语教学的关系，以及在英语教学过程中如何培养激发学习者个体的非智力因素。 关键词:动机；兴趣；意志；性格；英语教学 众所周知，在英语学习过程中学习者表现出很多差异。对于语言尤其是第二外语的英语习得，许多人在天赋上是有差异的，有的人对语言比较敏感，掌握起来较之于其他人要好一些，有些人则相反。但总体上每个人的头脑智力是没多大差别的，而在英语学习过程中出现的这种差异是和学习者个体的非智力因素有很大关系。比如说他们学习的动机，兴趣，意志，性格等。个体的学习动机强烈程度不同，对英语学习兴趣的大小，意志的强弱，以及性格的差异等因素都对学习者个体的英语学习有很大的影响，因此在英语教学中要重视这些因素的作用，努力帮助学习者培养和激发个体的非智力因素，提高英语学习及教学质量。上文所述的这些因素在国外有人称之为“情感智力”或“个性品质”。本文对学习者个体的非智力因素包括动机，兴趣，意志，和性格等与英语学习及教学的关系和培养激发进行探讨。 一、动机与英语教学 （一）学习动机与学习态度 动机有内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsicmotivation）之分。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，而外在动机是外部因素影响的结果，如父母、师长的赞同、奖赏、惩罚等。麦克多诺认为在动机这个总概念下至少应该区分以下一些变量：1.精力；2.愿意学习的程度；3.持久性；4.兴趣；5.对上课的喜欢程度；6.动力；7.学会语言的好处。学习者个体的动机会因以上变量的不同而存在差异。有强烈动机的人会朝着学习的目标而努力，但努力的人不一定有强烈的学习动机，如强制性的学习，为取悦老师和父母而学习，迫切需要取得成绩，来自外部的压力等。有些学习者对英语学习很有兴趣，也有学习的愿望但是如果不把这种兴趣和愿望付诸行动，从而实现学习的目的，那也不能算真正的学习动机。因此，我们可以看出学习动机是因人而异的。 一般来说学习动机包括实现某个目标的愿望，为实现该目标所作的努力以及对任务完成情况的满意程度。学习动机有工具型动机（instrumental）和综合型动机（integrative)之分。带有工具型动机的学习者把外语作为一种找到一份好工作或谋求一种收入颇丰的职业的手段。而带有综合型动机的学习者所感兴趣的是目标语的文化，他们学习外语是为了更好地同目标语团体的人们进行交流，了解目标语群体，并成为其中的一部分。 英语学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对英语学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度以及他们的学习愿望（BensonVoller,1997）。也就是说学习者对英语学习所持的态度对英语学习的效果有很大的影响。学习态度对英语学习动机也有很大的影响，积极的态度有助于增强学习动机而消极的态度会减弱学习动机。 （二）英语学习动机的培养与激发 1.英语学习动机的培养 (1)培养成就感。在英语学习中要使学习者经常感到在不断的取得进步。对于学习者取得的成绩、进步要及时地予以肯定和赞扬。要训练学习者的成就需要，要关心他们的进步并根据需要设置学习目标。 (2)设置具体目标。对于英语学习的目标设定不能太抽象，要具体，并提出达到目标的方法或途径。例如英语学习有总目标，而每一学习过程又有各自的阶段性目标。学习者一步步完成阶段性目标从而实现总目标。 (3)培养兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，只有对英语感兴趣才能在学习过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的动机。 (4）树立榜样。榜样的力量是无穷的，表扬那些学的好的同学是在树立榜样，尤其那些在英语学习过程中不怕丢脸和错误，敢于说出口的学习者更是学习的好榜样。 2．英语学习动机的激发 （1）内部动机为主，外部动机为辅。在英语教学中，教师要利用学习者对内容生动新颖的课文和灵活的教学方法感兴趣的这种心理，运用丰富多彩的教学内容和现代化的教学手段调动学习者的积极性。 （2）创设情境，激发兴趣与求知欲。创设情境，变换情景是英语教学中调动学生创造性思维的有效途径。教师要结合教学内容创造各种情景，帮助学生依据已学过的语言知识，词汇，语法规则自由表达自己的思想。在表达过程中发现不足，弥补不足。 （3）重视学习结果的反馈作用。在教学过程中教师要时刻密切关注学习者的学习活动，及时反馈，让学生了解自己的学习状况，知道自己的进步。这对学习有很大的激励作用