中俄高师课程设置比较及启示.docVIP

中俄高师课程设置比较及启示摘 要:通过中国与俄罗斯现行高等师范教育课程设置的比较与分析，从中得出对我国高等师范教育课程改革的有益启示，进而有助于明确高师课程设置改革的目标，优化高师课程的结构比例，深化高师课程内容的改革。 关键词:中国；俄罗斯；高等师范教育；课程设置；比较；启示?? 发展教育，提高教育质量，教师培养是关键。师范教育作为教育的母机，其课程设置直接关系到培养教师的质量。在此，我们对中国与俄罗斯高等师范教育课程设置的某些方面进行比较与分析，以便相互借鉴。? 一、中国现行高等师范教育课程设置? 高等师范教育，顾名思义是普通高等教育中的师范教育。它的培养对象是从事基础教育工作的高级专门人才。根据高等师范教育的这一特点，同时也便于对高师课程设置进行分析与比较，在这里我们把构成师范专业的课程暂且区分为以下两类，即师范性课程和学术性课程。前者主要是指围绕培养学生的从教能力和素质而设置的课程，它一般包括教育理论课（公共教育课程和学科教育课程）和教育实践课（教育实习等）；后者主要是围绕培养学生的学科专业素质而设置的课程，一般包括学科专业课程和公共课程。当然，以上划分是相对的，实际上两类课程都同时包含有学术性和师范性两种因素。? 中国高师现行的办学模式源于20世纪50年代学习前苏联模式的结果，属于定向培养模式。其课程设置也以前苏联模式为蓝本，按定向培养模式设置课程。从课程设置结构上看，如果不考虑必修和选修的因素，就其学生实际所学的课程而言，中国现行高等师范教育课程体系基本上是由公共类课程、教育类课程和学科专业课程构成。综合各校的实际情况，基本课时比例是学科专业课程占总课时的72％，教育专业课程占总课时的7％，公共基础课程占总课时的21％。?①从课程设置内容体系看，主要按照某一学科的知识体系来设置，形成以学术性课程为主体的课程体系，师范性课程处于“边缘”性位置。从课程设置性质分类看，课程类别比较单一，必修课占绝大多数，选修课很少，理论课居多，实践课偏少等。这种课程设置的优点是，强调以培养学生的“三基”即基础（本）理论、基本知识和基本能力为准则，学生接受的专业知识和技能训练比较系统。其缺点是，过分强调专业对口，专业口径比较狭窄，教育模式比较单一；课程结构总体上看偏向于综合性大学模式，学科专业类课程在整个课程体系中比重偏大，师范性课程比重偏低，没有充分体现出师范的特性。表现出一些高师院校的课程设置与综合大学的课程设置并无明显区别。尽管有些师范院校的课程设置除教育学、心理学、教法这“老三门”之外，增加了教育技术和三笔字、普通话等教师技能的课程，但这类课程所占比重仍然很小；尽管高师院校的办学宗旨有别于综合大学，但在课程设置上却难以看出两者培养目标的区别。此外，作为高师院校教育类课程的一个重要组成部分的教育实习，通常是被安排在最后一两个学期，这时学生已将大部分课程修完，具备一定的专业知识和教育理论基础，此时让学生去中学实习应该说在时机上是适当的，便于收到明显的效果。但需要指出的是，中国高师院校安排教育实习的时间大多不足，一般只有4-6周。? 总体来看，中国高师院校在课程设置上比较重视学科专业知识，在课程培养目标上注重学术性。近些年来，随着课改的深入，在课程设置和培养目标上为突出师范性做出了许多新的尝试，但仍然没有提升到应有的高度，教育理论和教师技能训练仍然没有受到应有的重视。? 二、俄罗斯现行高等师范教育课程设置? 1995年6月俄联邦国家高等教育委员会发表了《高等职业国家教育标准》?②，该文件确立了高等师范教育专业培养内容和水平的最低要求，是俄罗斯历史上对教师培养最全面系统地进行规范的目标体系，具有重要的指导作用。其中对高等师范教育培养未来教师所设置的课程和培养目标共分为四个方面，即一般文化课、医学―生物课、心理―教育课和专业课。各类课程教学内容课时量的最低限度为：? 俄罗斯现行高等师范教育课程设置结构与前苏联高等师范教育的政治理论课、教育理论课和专业课三大板块的构成相比，体现出了明显的变化：一是现行课程设置结构中的一般文化课扩展了政治理论课的内涵，通过开设哲学、人类文明史、人类学、文化学、法学、政治学、社会学、经济学、文学、历史、伦理学、逻辑学、生态学、宗教史、美学、现代自然科学概念、数学和信息学、语言与修养、外语、体育等课程，旨在引导学生树立科学的人生观和价值观；塑造学生的人文主义精神、健全人格和教师气质；训练学生认识事物、观察事物和解决问题的能力；增强学生处理社会关系以及交流和协作的能力。二是在现行课程设置结构中增加了医学―生物类课程，它和心理―教育类课程共同构建了形成学生的职业意识，强化职业角色的知识体系。在《高等职业国家教育标准》中，国家规定的医学―生物类课程有5门，主要包括：少