中职化学探究式教学探索.docVIP

中职化学探究式教学探索一、何谓探究式教学 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。即指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 二、探究教学的一般程序 1.情境创设，引导学生发现问题。 如何进行情境创设，引导学生根据情境发现问题，是中职化学探究式教学的第一要素，也是中职化学探究式教学能否顺利实施的前提。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中灵活运用创设问题情境的方法。 （1）直接提问，发现问题，引起探究。 有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。教师可让学生自己设计实验方案并进行实验验证。学生会从他们的实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”，进而拓展到“其他盐类的酸碱性如何”等相关问题，这样一来矛盾就自然地交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。 （2）利用实验，发现问题，引发探究。 化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣，这是教师经常采用的创设问题情境的方法。 （3）利用化学史料，创设问题情境，引发探究。 在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到知识和学会运用知识的科学方法。 （4）利用生活生产和当前科技发展中的实际问题，创设问题情境，引发探究。 紧密联系生活生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境，有利于激发理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题过程中培养学生思维的实践性和深刻性。 创设良好的探究情境有利于激发学生的探究欲望，提高理解和应用知识的能力，创设探究情境的手段多种多样，这些手段极大程度地丰富了化学教学活动，调动了学生主动探究新知识的积极性，增强了教学效果。 2.学生收集资料，提出猜想与假设。 学生明确探究任务后，就要根据问题情境的要求收集相关资料，方式、方法多种多样：可以查阅课本、网络查询，也可以通过图书馆借阅相关书籍。收集资料的能力对于学生解决问题来说很重要，而且搜集信息的过程和质量决定着问题解决的最终效果。然而，学生收集资料能力的形成并不是一朝一夕、一蹴而就的。这就要求在每次有限的探究活动时间内，教师在指导学生进行探究性学习时，应该根据学生的实际，制定可行的培养目标，引导学生正确进行资料的查询，并不断地培养、加强学生对所收集资料的整合。 提出假设是探究式教学的一个重要环节。在提出假设的整个过程中，学生始终注意对问题进行分析、了解。牢牢掌握问题的目标情境与问题的主要特征，将精力集中在问题目标情境上。学生可以是自己提出假设，也可以是合作提出假设。提出假设的过程，对于学生来说，既是整合已有知识的过程，又是超越已有知识、更新理解的过程。 3.选择恰当策略，解决问题。 选择恰当的策略是问题解决中很关键的一步。在解题时，要注意克服只考虑一种思路，一条道走到黑，钻牛角尖的定势，进行发散思维。研究发现，大多学生在解题往往只考虑一条思路，当这一条思路走不通时，就感到束手无策了。教师应该进行必要、可靠的引导，发散学生思维，鼓励学生大胆尝试，并最终在多次尝试失败之后找到一条正确的思路。这种从多种角度看问题，从多种途径寻找答案的思维，就是我们常说的发散思维。 如过氧化钠与水的反应本质中，从猜测的产物都无从找寻溶液褪色的原因，这时教师就可以大胆引导学生进行猜测“是不是有新的物质生成，而正是这个物质的生成使溶液的颜色褪去”。比如过氧化氢，学生就可以根据教师引导，对之前知识进行必要迁移，设计合理的实验方案，最终得出过氧化氢的强氧化性使溶液的颜色褪去，解决了问题。 三、实施探究式教学的一些体会 在探究教学实施过程中，教师要根据不同的教学内容、教学要求采用不同的教学方法，引导学生去分析问题，找到解决问题的关键，最终获得解决问题的方法，培养学生综合分析能力，并在探究过程中激发学生的内在潜能，使探究教学得以顺利实施。学生在探究中，提高了自身的理解能力、分析能力和总结归纳能力，意志品质也得到了锻炼。如，学习《盐类水解》时，有学生提出了对碳酸氢钠和硫酸氢钠两种酸式盐是否都水解的问题。解决此找出异同点，从不同处着手，深挖内在联系，进而解决问题。 在中职化学教学中实施探究式教学，将促进教学方式发生根本性变革，为课堂教学带来生机和活力，使素质教育在中职学校得以