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语文课就应当这样上 作者：吴格明?发布时间：2014-03-06?来源:?江苏教育新闻网 多年来，人们经常批评一些语文课不像语文课，而像政治课、科技常识课，或是泛文化课。语文课究竟应当怎样上？看了董旭午老师发来的《真教语文，教真语文》一书的课例，眼前一亮。我想，语文课就应当这样上。至少，语文课可以这样上。 　　先看一个课例：《一个好树种——泡桐》，这是一篇浅显的说明文，在一些老师看来，实在没有什么教头。但董老师说：“再浅白的课文也要教出语文味儿来。” 　　欲擒故纵，把握文眼 　　上课之初，董老师板书课题，故意丢掉“好”字，写成《一个树种——泡桐》。学生们窃窃私语，有一位学生明确指出老师的错误。董老师说：“这可不得了啊。这篇文章全靠这个‘好’字来当家呢。“（边说边用红笔补上这个“好”字）如此欲擒故纵，学生们思维兴奋，一下子就把握了文眼。 　　顺水推舟，把握要点 　　说到这里，董老师顺势问学生：“泡桐是一个好树种，那么它好在哪里呢？请同学们看书，看谁发现的理由最多。学生静静地看书。他们很快发现，课文第一段就概括了泡桐的特点。很多人举手，一位学生直接站起来回答：“生长快、分布广、材质好、用途多、适于农桐间作。” 　　顺流而下，把握结构 　　老师肯定了学生的回答。紧跟着说：“第一段就交代清楚了，那后面的文字就可以删掉喽？可不可以呢？”学生说：“不可以。”问：“为什么？”学生略作思考答道：“还得具体介绍一下这些特点呀，不然，读者不了解具体情况啊。”“请看具体介绍泡桐特点的内容在课文中的起止。”回答：“从第2段到倒数第2段。”“那最后一段写了什么？”答：“是总结。”老师说：“学到这里，课文的结构清楚了吧？”学生们喊：“清楚了。”一位学生说：“文章三个部分：第1段第一部分，第2段至倒数第2段是第二部分，最后一段是第三部分，全文是总——分——总的结构。” 　　深入肯綮，把握文理 　　教师：“课文的整体结构或者说宏观结构我们搞清楚了，但我们还需要进一步研究微观的结构或者说课文更细密的文理。” “课文第1段概括说明泡桐的特点是生长快、分布广、材质好、用途多、适于农桐间作，具体说明的顺序也是这样吗？”学生看课文，摇头，说“不是”。问：“先写了什么？”答：“先写了分布广。”问：“为什么不一致呢？这样写有什么好处吗？” 　　学生思考1分钟没有回答。教师指点学生看第2、3自然段的开头。有学生低低地举手，教师看到了，鼓励他大胆回答。学生说：“第2段开头写了泡桐的原产地和种类，接下来写分布广就很自然。”同学们点头，教师肯定。一会儿，另一位学生站起来说：“适于间作和材质好、用途广这些特点的顺序与概括说明也不一致。可能是因为，第3段写了生长快，所以接下来就写适于间作，因为适于间作也是从生长规律来分析的。”又有学生补充：“把材质好和用途多写在后面更好。” 　　老师指点：“请同学们再看课文，用途多这一特点用了几个自然段啊？”回答：“4个自然段。”问：“为什么其他特点各用1段，用途多这一特点用4段啊？”大家看书思考。一位学生回答：“因为泡桐的用途多，所以用多个段落。”问：“这些用途放在一个自然段里可以吗？”几位学生异口同声：“可以。”另一位学生说：“理论上可以，但因为主要的用途与材质好相关，所以放在这一段里，其它用途一段，至少得两段。”问：“既然两段也可以，为什么要写成4段？”一位学生回答：“分开写可以突出用途的地位，因为用途毕竟是最重要的。” ??? 　这一教学环节，是深入课文的机理，把握作者的思路，并借以感悟写作的一般规律。学生不仅知其然，而且知其所以然。 　　学习方法，感悟态度 　　接下来，老师又问：“农桐间作，泡桐难道不会与农作物正肥料养分吗？”学生看课文后回答：“不会。因为泡桐的吸收根88%以上分布在40厘米以下的土层中，而农作物的吸收根90%以上分布在40厘米以上的土层中。”教师说：“原来课文为了说明情况，列出了具体的数字。请同学们注意，列数字是一种重要的说明方法，它有助于准确清晰地说明事物。这篇课文中还有一些地方用到了这种方法，请同学们再看课文加以体会。 　　教师：“同学们请看，这些数字能不能用阿拉伯数字写啊？”回答：“能。”“你们平时看书看报，觉得汉字的数字多，还是写阿拉伯数字的多呢？”“阿拉伯数字的多。”“这就对了。注释[1]告诉我们，这是1978年发表的文章。按照1995年国家语委提出的《出版物上数字用法的规定》课文中的数字大多应当写阿拉伯数字。例如‘七十五年’应当写成‘75年’，‘百分之八十八’应当写作88%，但是数字巨大的也可写成汉字，例如‘2亿株左右’。” 　　“这里还有一个问题：作者是怎么知道这些数字的呢？”有学生回答：“作者调查研究的呀，课文中写着：‘据调查’‘据统计’呢。”教师：“看来要写好说明文，先得自己明白，这就需要搞调查研究，做人