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信息对称环境下职前教师培养模式反思及探索摘 要:本文针对传统职前教师培养中存在“知识、学生经验、学习情境、应用情境之间的相互割裂，学生运用知识解决实际问题的能力低下”等问题，提出了以学习共同体为组织形式、以案例教学和示范教学为主要教学方式、以体验学习为实践方式的职前教师培养模式。? 关键词:信息化；职前教师；培养模式；反思探索?? 一、对职前教师培养模式现状的分析和反思? 职前教师教育(Pre-service Teacher Education)是教师培养的重要工作范畴，其根本目的在于为教育系统提供和培养合格的教师队伍。在我国，通常把职前教师称之为师范生，并主要由师范院校来承担培养工作。培养工作的重点在于让职前教师掌握“所要教的知识和如何教授这些知识的能力”。? 从目前来看，学校教育“一般都是在组织良好的知识结构中学习的，对情境的复杂性缺乏考虑，所学的知识很难迁移到校外情境。”特别是对于实践性层面的知识，更是难以通过课堂教学来传授。知识、学生经验、学习情境、应用情境之间的相互割裂，导致学生难以掌握运用所学知识解决实际问题的能力。对于“如何教授知识”的能力，师范院校通常都是以教育实习的形式来开展，这种时间短、集中一次进行的传统实习模式只是为学生提供了从“理论――实践”的短暂机会，而对于在实践中出现的问题却没能为学生反思后提供再实践的机会，违背了从“理论――实践――再理论――再实践”的培养方法，不利于学生教学技能的培养和提高。? 事实上，如果把不同发展阶段的教师用教师新手、经验教师和专家教师来描述的话，他们在知识结构方面有着明显的差异。教师的专业知识结构，主要由原理知识、案例知识和策略知识组成。具体地说，教师新手的知识主要是原理知识；有经验的教师则在实践中积累了更多的案例知识；而专家教师则在此基础上，进一步形成了把丰富的原理知识运用到具体教学情境之中的策略知识。? 虽然传统职前教育强调职前教师的任务就是学习原理知识，而案例知识则被认为“踏上工作岗位以后，能逐步在实践中获得和积累的”。但是，我们不得不清楚地看到，在信息对称环境下，信息技术和网络技术为每个人提供了均等的学习机会，在许多信息与知识的获得上,学生与教师几乎是同步的、等量的，这就使得教师和学生的原理知识有可能会保持基本平衡，师生间存在差距的主要就是在实践中积累下来的案例知识和策略知识了。因此，如何把这种隐性的知识传授给学生，使他们走上教育岗位之后也能成为合格的教师，才是职前教师培养模式改革的关键所在。? 二、信息对称环境下职前教师培养模式的探索? （一）以学习共同体为组织形式? “学习共同体”是指由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。? 由于受应试教育的影响，学生的竞争意识强、合作意识弱，他们的学习仍然偏向于自主学习，普遍缺乏合作学习的精神。信息化时代的师范教育应鼓励职前教师打破孤军作战的局面，加强以学习共同体为组织形式，充分利用网络提供的学习环境开展有效的合作学习。在共同体中，职前教师除了能够突破封闭式教育的限制之外，还可以在交流过程中打破专业的界限，加强综合性学习，以适应教学的“交往性”活动要求，适应课程改革对于淡化学科界限的要求。? 当然，我们也应清楚地看到，同层级之间的交流与学习，如果没有专家和骨干教师等高一层次人员的协助与带领，往往会囿于同水平的重复。因此，职前教师学习共同体中最好能配备不同层次的教师，以便及时提供指导。国内外的一些研究表明，教师新手发展到经验教师是在逐步“走向成熟”。由不同发展阶段的教师组成的学习共同体，可以使新教师从有经验的教师那里学做人、学处事，共同的工作能够加速他们经验学习的进程；由于有机会融入公开性的交流及对教学的审视，使得他们从教学的边缘参与到中心活动。这种由不同层次教师构成的学习共同体是新教师走向成熟的重要途径。? （二）案例教学与示范教学? 传统教学总是强调理论知识的教学，同时期望通过信息技术技能的提高来促进职前教师信息技术与课程整合能力的提高。而事实上，很多人都有这样的体会，就是虽然掌握了很好的信息技术，也学到了很多关于信息技术与课程整合的理论和技术，但在实践中却往往不知道该如何使用。究其原因，就是因为没有接触到信息技术与课程的整合的实际问题，造成理论与实践的严重脱节。? 不可否认，成功的教学有赖教学者对于教学情境的复杂性有充分的了解，才得以在教学现场进行有效率的教学决策。职前教师最缺乏的正是临场的教学经验，在面对教学问题时他们只能靠本身微薄的经验来解决，事后也不懂如何借助理论来协助思考和判