农村小学口语交际教学之我见.docVIP

农村小学口语交际教学之我见在提倡以人为本的今天。口语交际能力如何，直接关系着学生今后的发展。作为一名从小在农村长大，在农村小学接受教育，最后又成为一名农村小学语文教师的我，发现农村小学的学生在口语表达能力上与城市学生相比处于明显的劣势，为此，我专门进行了此项教学研究。这里我就谈几点自己在教学中的收获。 一、注重创设情境。培养口语交际兴趣 兴趣是学习的动力，在口语交际教学中也要重视兴趣的培养。而要激起学生交际的兴趣，教师必须采用儿童喜闻乐见的形式，如：语言描述、角色表演、演示实验、播放录音录像等，精心创设口语交际情境，引发学生思维，激起表达欲望，使其得到启示，有话可说、有言可发。心理学指出：需要是个性积极性的源泉。只有当学生感到口语交际是一种表达需要时，其积极性才会被极大地调动起来。因此，口语交际教学中激发兴趣是关键。 二、注重教师的组织、引导作用 教师在口语交际活动中，既是一个组织者、引导者，也是一个参与者。作为组织者，老师要善于创设情境，激发学生参与交际的兴趣。课堂上出现偏离正轨的失控场面在所难免，在学生活跃起来以后，教师就要非常重视组织和调控，起好导航作用，但教师的组织和引导，不能变成对学生口语交际的限制和束缚。作为参与者。老师要重视在口语交际过程中和学生的互动，教师和学生合作表演，可以起启发、示范作用，也可以在示范中有意识地展示口语交际中容易出现的问题，让学生评议、体会。教师在进行交际示范时，也要善于应对，通过自己的示范和亲自参与，使口语交际课堂井然有序，生机勃勃。 三、注重利用各种资源 (一)　口语交际专题训练。比如，低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等：中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等：高年级一般是：讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。 (二)　渗透在课堂教学过程中。在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动，即让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点，在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力，还可以借助课文中的角色，让学生表演对话，借助课文的情节。让学生进行创造性地续编或复述，与课堂主要教学目标水乳交融。 (三)　注重有效开发、利用家庭与社会的学习资源。有一次家庭作业。我让学生把在学校学的故事讲给家人听，作了这样的尝试之后，我发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校：愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了。不再言不由衷。 (四)　随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。教师要用心捕捉现实生活现象，比如“怎样选拔班干部”、“该不该看动画片”、“怎样过双休日”、“怎样为父母排忧”等的讨论。口语交际隐身于学生生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是――倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。 四、注重让学生全员、全程参与 口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。人人参与包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流，要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。 五、注重学生语言的积累 农村小学的学生在课外阅读方面的欠缺是有目共睹的。一方面应与家长沟通，为学生准备阅读材料，同时要求家长参与阅读，经常同自己的孩子交流阅读的感受。另一方面可以采用“班级流动图书室”，由学生把自己的书带来与同学共同分享、积累，让将来的农村娃们也能在各个领域不光能做，还要能说，说得好，说得妙，在人际交往中得心应手， 六、注重总结、评价 总结主要是让学生回顾口语交际的过程和自己的收获，目的是提高对所开展口语交际活动的认识，反思自己在口语交际过程中的表现，明确一些注意事项。评价的主要目的也是反思学习过程，可以和总结结合进行。以便调节以后的学习活动，同时体验成功的快乐。 责任编辑　王波 1