初中学生个性化阅读语文教学探析.docVIP

初中学生个性化阅读语文教学探析摘 要： 初中学生阅读主要是以学生的个性化作为语文教学内容，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析课文。个性化阅读的提出是语文阅读教学的一大进步。它的开展和实施大大促进了学生个人生活感悟与文本的有机结合，激发了新的思维，同时使教师的角色合理地由中心主宰者转变为组织者、引导者，在阅读教学中起到了积极作用。 关键词： 初中学生 语文教学 个性化阅读 由于当代认知心理学与心理语言学发展的影响，阅读研究受到许多心理学家和语言学家的研究，并在初中语文教学过程中得到很大的重视。从信息加工的观点来看，阅读是一个视觉的信息觉察、解码存储到文字理解和语义建构的过程。从视觉加工记忆来探讨视觉加工与阅读能力的关系成为初中学生语文教学最先考虑的问题。从心理学探讨视觉敏感性，直接影响到阅读过程的正字法中精确编码和字母的位置编码，尤其影响到记忆过程。 一、个性化阅读与教学关系探索 1.个性化阅读的是语文教学的必要性 个性化阅读教学作为语文教育其中的一部分，还处于雏形时期。近代的读书方法在我国并不被认可，以八股文学习为主的“背读”法一直以来非常流行，甚至已经根深蒂固地在中国书生脑子中扎根。造成这种现象的主要原因是学生埋头苦读、寒窗十载即可有机会功成名就，用不着生活感悟和科学创新。这种贻害无穷的学习方法体现不出任何个性和自主能力，更加体现不出科学价值。以“背读法”为主流的读书格局亟待改变。建国以来我国在语文教学特别是阅读教学上进行了大胆的尝试。随着心理科学的进步，心理学界发现，初中学生具备很强的阅读能力，他们的形象思维能力非常成熟，阅读的视觉加工能力和记忆加工能力精确度很高，对于阅读的兴趣性、价值观取向等个性化比小学生高年级阶段具有明显的进步。个性化阅读是初中语文教学的必要性，个性化阅读在语文教学中成为必要方式，才能有利于初中学生良好个性的培养，知识结构的丰富，有利于激发思维。 2001年，《语文课程标准》修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 钱梦龙老师和黎见明老师提出的“导读法”教学理念相对于讲读来说又是一大进步。但是导读法的主体仍然是教师，没有从根本上做到“以学生为本”，特别是对尊重个性、重视培养自主能力的现代教育来说，我们更应该重视学生的主体地位，挖掘学生的潜能。所以，个性化阅读这个教学理念在新课改革提出的今天成为教学中的重中之重。 2.个性化阅读与语文教学的统一性 个性化的阅读是一种在自由安全的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读，是一种走进作品、与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己的见解的阅读。学生在这种阅读环境下，可以充分发挥自己的联想，多角度、多侧面、全方位思考文本。如阅读《愚公移山》，学生会感受到愚公坚韧不拔的意志，也会质疑愚公移山是否造成生态平衡的破坏；读到“头悬梁，锥刺骨”，学生会感动于古人刻苦学习的精神，也会提出“疲劳状态下的学习是否能提高学习效率”的问题；读到朱自清人散文，学生会了解到朱自清是一个反抗黑暗社会的“民主战士”，亦是一个“桨声灯影”中的风流才子；读到毕加索的传记，学生会知道他是一个伟大的画家，也是一个有许多缺点的人。对于每一篇阅读文本，都应要求学生独自去感受，独自去思考，有自己独立的阅读体悟。如此，个性化阅读与语文教学的统一性才能体现出来。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是个性化行为。”可见，没有学生个性意识参与的阅读教学好比一场教师的独角戏，自己搭台自己唱。《语文课程标准》的一个重要理念就是把教学的中心地位从教师身上转移到了学生身上，在尊重学生的个体精神世界的基础上充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生对阅读文本进行自我理解，鼓励学生大胆把自己的生活感悟带到课堂中来。这种富有个性的阅读教学不但给了学生心灵自由和思想权利，而且大大激发了他们质疑和探索的精神。个性化阅读与语文教学的同步进行，必须改变以前教师越俎代庖的肢解文本讲读，激话学生日趋麻木的心灵，真正让阅读成为学生主动感悟生活、感受学习的过程，这样才能达到个性阅读与语文教学的统一。 传统教学的语文课堂教学模式陈旧、老套，不少学校为了完成升学指标，对学生进行题海战术或填鸭式训练，这些教学方法完全忽视了学生的主体意识，扼杀了学生的个性发展，难以实现阅读与语文教学的统一。 在以教师为中心的讲读课中，教师从备课到完成课文讲解只注意课本、文本资料