初中思品课如何有效激发学生需要.docVIP

初中思品课如何有效激发学生需要摘 要： 有效教学的过程是激发需要的过程，实质上也是要学生主动发挥主体性的过程。而如今我们倡导的自主、探究、合作的学习方式，就是要在教学中激起学生的某种学习需要。 关键词： 初中思品课 需要 自主 探究 合作 新课程改革在追求知识和能力的同时更加注重过程与方法、情感态度与价值观方面的教学目标的实现。过程与方法、情感态度与价值观目标都是典型的主观性目标，换句话说就是要学生在课后生成一种新的学习观，那么我们教学的一个重要的任务就是激发学生产生对应的需要。我们倡导的自主、探究、合作的学习方式正是实现这一目标的有效途径。本文就从这三种学习方式角度，谈谈在初中思品课中如何通过这种学习方式，来激发学生的需要，达到有效性教学的目的。 一、自主 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力。”传统的思品教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式，自主是典型地让学生主体有“自由”，给他们一个平台，让他们能够发展自身某种需要，这种需要将是达到课程目标的绿色通道。当然给他们平台，他们是否“演”得起来，就需要老师的指导，这也对老师的素质提出了更高的要求。 比如初三思品课中第一课“成长在社会”有一目：不做“看客”，我不是空洞地说教，让学生关心他人、关心社会。而是创设一种情境：某一天我们路上遇到抢劫、生命都受到威胁。身边有人路过，但是装作没有看见。让他们各抒己见，讨论你希望别人为你做的事情。这样他们在各抒己见的过程中，主动思考，而要主动思考自然是不自觉地产生了对这门课程的学习需要，结果是他们会不同程度地认识到“看客”的危害，都在暗暗发誓将来若遇到类似问题要做到哪些，而这些就是思品课程所要达到的知识目标、情感价值观目标。 再比如初三思品中“自觉服务社会”一目中学到国家、社会、家庭责任主次时，有一个案例：小军到了服兵役的年龄了，但是家里有生病的母亲没有人照顾，问小军要不要服兵役。让学生查查有关法律，小军应该怎么做。他们立刻觉得有兴趣，想知道答案，通过各种方式去了解，从而产生对思品课的兴趣，由此产生对于这门课或对于这个小知识的求知需要。这就改变了单纯死记硬背的模式，大大调动了学生的积极性，使他们成为真正的主体。在发展这些需要的过程当中实现了对新内容的理解、记忆和重新审视。一般来说在“表演”的过程中会有偏差。一种偏差是需要老师去纠正的，在此过程中更准确地理解新授内容。一种偏差是建设性的，是学生主动学习过程中的各个方面的收获。比如：思品学习的乐趣，同学间的另一种交流方式、情感培养……这些均得益于老师激起了学生主观上的需要。一个新知识点，必须上升为主观需要后，才可能被各个个体所接纳。自主给了学生发展需要的平台，若没有自主，学生只是被动将这些塞进脑子里。 二、探究 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己的所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，激发出学生各方面的需要。发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和工作奠定基础。就初中思品教育课来说，探究的目的是让学生在探究中消除疑惑，在探究中理顺课程的内在逻辑，最终认同和坚定理想。 比如初三思品第九课中讲解人民代表大会制度，一开始学生都对人民是国家的主人不以为然，通过一层层探究人大代表的来源，先是普通选民选出基层代表，再由他们作为代表选出上一级，依次类推。探究完学生比以前理解更深一层，也觉得难怪说人民是主人。当然教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，激发促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究