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基于美学视角历史教学资源开发策略引言 所谓文史不分家，基于多年语文和历史教学的经验，我深切地认识到：当今的历史课只注重对学生历史知识的传授，未顾及美育的渗透。《历史新课标》规定：在历史教学过程中，既要传授学生的历史知识，又要培养学生健康高尚的审美观；新课标的精神未能引起广大历史老师的高度重视和在现实课堂中践行。美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，它借助各种艺术及自然界和社会生活中美好的事物来进行，也称审美教育或美感教育。教育的本质是促进人的全面发展，在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。 历史课程要力求合理利用和积极开发课程资源，提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用历史的渠道；积极主动地参与历史课程资源的开发和利用；历史课的美育渗透要利用好历史教材中的资源。中学历史教材内容丰富，涉及古今中外的政治、经济、军事、文化、艺术、科技等方面的各种历史资源，蕴藉着丰富的语文美、社会美、自然美和艺术美等美学视角的历史教学资源。基于美学视角，我认为，可采用语文美、社会美、自然美和艺术美等历史资源开发策略。 一、语文美策略 中学历史教材中涉及的文学作品有诗、词、民歌、戏曲小说等，在传授给学生丰富的历史知识的同时，又能教给学生语文欣赏策略，那种意境怎一个“美”字了得。李白“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”的豪情，杜甫“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”的无奈，屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的追求，李清照“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的控诉，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮，无不显示语文的博大精深。陶渊明不为五斗米折腰，弃官归隐过闲适自在的农家生活，“采菊东篱下，悠然见南山”，以远山为背景，菊花为近物，构成优美的环境，作者寄情山水，悠然自得，绝世而独立的思想与清新脱俗景物交融在一起，使诗味浓浓，体现了历史与文学的统一。《敕勒川》为我们展示的是一望无际的粗犷，肥美的牛羊，茂盛的青草，奇异的塞外风光，语文的美尽收眼底。教学唐诗宋词时，我专门安排一节课让孩子们进行“赛诗会”，提高他们的文学修养，在接受历史知识的同时尽享语文的美。 二、劳动美策略 “劳动创造了美”“劳动创造了人类本身”，人类社会的进步无一不是劳动的结果。在历史教材中到处“充斥”着劳动的美。在同大自然的斗争中人类提升了自己。中国的古长城，远在春秋时就开始兴建，到秦朝时连成了西起临洮东到辽东的万里长城。明朝在原来的基础之上建成西起嘉峪关东到鸭绿江的钢铁防线。秦朝、明朝都湮没在滚滚红尘中，但它留下的万里长城却成了中华民族勤劳智慧的象征，凝聚力、向心力的象征。宏伟壮丽的大型建筑是劳动美的最好佐证。中国，有“覆压百余里，隔离天日”的阿房宫，有“万园之园”美誉的颐和园，被评为世界文化遗产的故宫，还有赵州桥，都江堰等；外国，古罗马圆形大剧场、古埃及金字塔、万神殿、埃菲尔铁塔、莫斯科红场等，永远闪耀着美的光辉。 古代劳动人民的重大发明也是劳动美的见证。中国的四大发明闻名全球，历史课本上提到的西汉的楼车，东汉的水排，元代黄道婆改进的纺织工具，瓦特改良的蒸汽机，爱迪生发明的电灯泡。这些伟大的发明家都是前沿的劳动者，在劳动中得到启示，才有如此造福人类的发明，这些都是对学生进行极好的劳动美教育的素材，有利于学生树立爱劳动的世界观，在物欲横流的当今尤为重要。 三、精神美策略 中国教育的现状决定初中的历史课还不是很重要的课程。这就要求历史老师培养学生良好的非智力因素，使学生想学、爱学，用顽强的意志克服一切困难去学习。就必须从美入手，用具体的鲜活的美的英雄形象去打动他，去感染他。英雄秉承了天地的浩然正气，彰显着人生的血性豪迈，一步步向着理想的制高点迈进，历来是人们讴歌和颂扬的对象。“伟大人物的标志就是坚强的意志”。历史教材中有坚强意志的英雄形象比比皆是。大禹治水，三过家门而不入，李冰父子修都江堰至今还润泽着中华儿女，司马迁写《史记》留下“史家之绝唱，无韵之离骚”，岳飞“直捣黄龙府，与诸君痛饮”，处处都是美。陈涉“燕雀安知鸿鹄之志”的惊天壮举，顾炎武“国家兴亡，匹夫有责”的报国赤忱，谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的壮美情怀，周恩来“面壁十年图破壁”的远大理想，不都是震撼人心，给人以崇高的美吗？ 当然历史人物的精神美只是体现在那些英雄人物身上，对于那些令人憎恶的反面人物，我们要善于引导学生抨击其丑恶的嘴脸，达到“书美以彰善，记恶以垂戒”的目的。 四、情感美策略 “感人心者，莫先乎情”，历史人物有着丰富的情感世界，教师要善于挖掘。如学习“资本主义萌芽与新航路开辟”一节时，涉及哥伦布、麦哲伦等著名的航海家