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基于语料库中国理工科大学生体态语使用探究【摘要】以中国五所理工科大学的91名理工专业学生为研究对象，运用语料库的研究方法探讨他们用英语进行小组讨论时的体态语使用情况。结果显示中国理工科大学生在英语口头交际中使用体态语的总体水平不容乐观，且存在一定的个体差异和性别差异。以此为基础，对口语教材编写、课堂教学和评估方式提出了一些尝试性建议，以期能帮助提高理工科大学生运用体态语辅助英语口头交际的能力。 【关键词】语料库；中国理工科大学生；体态语 【中图分类号】G420【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0072―05 一 研究背景 人类交际通过言语和非言语两种渠道进行，因而非言语交际是人类交际中不可或缺的一部分。Harrison[1]研究发现，“在面对面的交谈中，讲话人65%的信息是通过非言语方式（如声调和手势）加以传播的。” 体态语是非言语交际行为中的重要组成部分，在人类交际尤其是面对面的交流中占有举足轻重的地位。学者普遍认为体态语是一种重要的具有表情达意功能的非言语交流媒介，交际者借助它可以更自然、真实地向对方传达自己的交流信息，进而促进交际的成功。（如Fast[2]、胡文仲[3]等）体态语发挥着言语交际不可替代的作用，如强调重复信息、补充和增加信息、替代言语、表露交际者情感和态度等（Samovar，Porter Stefani[4]；Jabusch Littlejohn[5]）。何道宽[6]根据发出交流信息的来源，将体态语分为目光语/目光接触、体触语/体触行为、姿势/姿态、手势、举止、面部表情、体距语和服饰语；刘芹和潘鸣威[7]从教学评估角度将体态语分为目光交流、头部活动、手势、面部表情、表述自然性五个方面。本研究参照后一种分类方式。 体态语在英语口语教学中发挥着重要的作用。教师有效得体的体态语可以帮助其丰富课堂教学手段，促进师生间更有效交流，进而提高教学效果（Woolfolk Galloway[8]；孙瑞梅[9]；Allen[10]；高丽[11]等）；学生正确得当地使用体态语，不但可以加强他们在交际过程中的交际效果，还可以补救其在交际中因缺乏言语知识所导致的交际中断，是其英语口头交际能力中不可或缺的一部分（Hymes[12]；Canale Swain[13]；刘海量和于万锁[14]）。在我国已有研究中关注学生体态语使用（尤其是实证研究）的不多，专门针对某一大学生群体的研究成果更少。我国理工科大学生是我国英语学习者中一个人数众多、不可忽视的学习者群体，他们在英语口头交际中使用体态语的情况具有一定的代表性和研究价值。因此，本文在收集相关语料的基础上，分析我国理工科大学生在英语口头交际过程中的体态语使用情况，以期对该类学习者的英语口语教学提出反馈信息。 二 研究问题 本文试图回答以下三个研究问题：①中国理工科大学生在英语口头交际中体态语使用总体水平；②他们使用体态语的能力是否会随着其英语水平的提高而提高；③男女学生使用体态语的情况是否存在差异。 三 研究设计 1 研究对象 本研究对象来自五所中国理工科大学。为确保采样的代表性，这些高校分为重点大学和地方院校、沿海高校和内地高校、中南部高校和北部高校。我们根据学生是否通过大学英语四、六级（CET4和CET6）笔试进行分组：通过CET6的同学归入高水平组；通过CET4但未通过CET6的同学归入中水平组；未通过CET4的同学归入低水平组。总计人数91名，各水平组学生自由组成二至四人一组，每水平组10个小组，共30组（具体的人数分布可参见下表）。每组在充分准备后完成小组讨论。我们将讨论内容全程录像作为原始语料备用。 2 数据收集 （1） 体态语标注 利用视频标注软件ELAN（http://www.lat-mpi.eu/tools/elan 可免费下载）将每个小组讨论录像文件进行体态语中目光交流、手势、表情和头部活动四个维度的标注（见图1的ELAN标注界面）。对表述自然性进行频数统计（见下文讨论）。 眼神交流以眼神接触时间为基础，从说话人与听话人两个方面进行标注。如说话人sp3在第2分000秒至第2分028秒看着听话人sp2，那么就将这段时间内的眼神交流标注为sp3-sp2；如果同时sp1在这段时间内也看着sp3，眼神交流则标注为sp3-sp2, sp1-sp3。用语言文字标明手势内容，如说话人sp3在2分000秒至2分033秒用手摩擦腿，则描述成his hands moving on his thighs。头部活动分成点头（nodding）和摇头（shaking）。用文字标明面部表情内容，如微笑（smiling），皱眉（frowning）等。 （2）数据提取