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多元智能理论在提高学生科技英语创新能力教学中应用摘要：本文从改革教学思想、调整教学方法、更新教学内容和手段以及创新学生英语评估体系等四个方面探讨了多元智能理论在提高学生科技英语创新能力教学中的应用，以期系统全面地开发学生的多种智能，提高科技英语教学质量及学生的综合素质。 关键词：多元智能理论；创新能力；科技英语教学 中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01 培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。多元智能理论与以人为本教学理念非常吻合，它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。 一、多元智能理论 多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）是美国哈佛大学著名心理学家和教育学家霍华德Howard Gardner）教授针对传统的智能一元化理论，在其1983年出版的专著《智能的结构》中提出的［1］。他认为，人类所有个体与生俱来都存在着八种智能，而且这些智能是各自独立的。这八种多元智能分别为言语-语言智能（Verbal Linguistc Intelligence），即创造性地使用口头和书面语言的能力，包括诗歌、故事、语法、抽象推理、符号思维、概念图形、阅读和写作。逻辑-数学智能（Logical Mathematical Intelligence），即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力。音乐-节奏智能（Musical Intelligence），即辨认节奏、音乐和旋律的能力。身体-运动智能（Bodily Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力，这一智能占优势的人能相对容易地操作外界事物并进行精确的身体运动，通过做运动和表演达到最好的学习效果。视觉-空间智能（Visual Spatial Intelligence），即立体化思维的能力。人际交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和与他人合作共事的能力，能观察到他人的情绪、性格、动机、意向，看到他人有意隐藏的意向和期望的能力。自知智能（Intrapersonal Intelligence），指了解自己、约束自己以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。自然观察智能（Naturalist Intelligence），指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。 二、多元智能理论对提高学生英语创新能力教学的应用 多元智能理论已形成一套较完整的教育教学理论体系，对提高学生科技英语创新能力教学具备较大的优势，可以保证教育教学从一开始就站在比较高的起点上，为科技英语创新能力教学提供理论基础［2］。 （一）以个性化学习为目标，改革教学思想 这是科技英语创新能力教学的关键。传统的外语教学基本上都是以教师为中心，在发挥每个学生的最佳潜能上没有做到因材施教，以往的学校教育中教师通常以同样的方式教导每一个学生，每一个学生也以同样的方式学习同一样学科，然后接受同样的测验方式。多元智能的教学具备独特的内涵，使不同智能类型的学生能得到同样好的教育，倡导个别式教育，强调在可能的范围内发展不同的多元的教学方式。在多元的教学中，教师要根据每个学生的智能、学习的意愿，结合学生的背景、长处、兴趣等，然后决定采取什么样的教法进行教学。 （二）以提高课堂活动力为手段，调整教学方法 这是科技英语创新能力教学的基础。在传统教学中，基本上是教师讲学生听，缺少学生与教师的对话和互动，限制了学生思维的主动发展。每个个体的智能特点和表现形式是不同的，学习类型和发展方向是有差异的，利用多元智能理论改变原有单一、接受式的教学方式，建立和形成发挥学生主动性和多样性的学习方式。多元智能主张在教学中废除灌输式的教学方式，充分发挥教学双方的积极性，以学生为主体。教师要由主讲者转变为学生学习的指导者、组织者和参与者，积极组织学生参与大量的语言运用学习活动。教师要充分尊重和突出学生的主体地位，尽可能利用一切行之有效的方法与手段，可以采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，充分调动学生学习的自主性，让每一位学生在课堂上“活”起来，真正成为学习的主体［3］。 （三）更新教学内容和教学手段 这是英语创新能力教学的主体。传统的科技英语教学一直偏重对学生读、译技能的培养，在语言技能的训练中往往强调模仿记忆而忽视了学生观察、记忆、思维、想象能力和创新能力，只注重在课堂教学中让学生接受现成的知识和结论，养成了学生乐于接受而不善于独立思考的坏习惯。多元智能理论认为教育最主要的目的不是知识的传授