多媒体技术给小学语文教学带来新途径.docVIP

多媒体技术给小学语文教学带来新途径多媒体计算机集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种现代信息符号于一体，以其无与伦比的形象性和科学性，给语文教学注入了新的活力和生机，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的大幅提高。下面结合我的教学实践，谈几点体会。 一、利用多媒体技术，化“难”为“易” 语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。多媒体电脑教学以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学生的学习兴趣。 1．利用笔划变形突破字型教学中的难点。如《美丽的公鸡》一课有个生字“啄”，是本课字形教学上的难点，学生受先前所学“家”的影响，在书写时往往会漏掉一点。于是我在教这个字时，先联系课文提问：“啄木鸟为什么不跟大公鸡比美？”学生回答：“啄木鸟要给老树治病，啄去老树身上的虫子。”我接着说：“请同学们看清楚这个虫子在哪里？”这时将屏幕中出现的“啄”字中间那点变成小虫子，与“点”轮流闪烁出现。这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘了写这一点了。 2．借助动画演示突破理解课文中的难点。有一堂计算机辅助教学课，所上课文是《詹天佑》，老师并没有将课文搬上计算机，而是重点制作了几张动画片，帮助学生理解京张铁路修建当中的技术性问题以及詹天佑的解决办法，形象、直观，收到了良好的效果。虽然这节课计算机的使用并不多，但却恰到好处，解决了语言、文字、挂图无法很好解决的问题。 3．借助动画形象突破字义教学中的难点。在实际的教学中，学生理解重点字义词义是读懂课文的关键。例如《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词 “摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作，但学生不易分辨它们的细微区别。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。 4．借助多媒体教学突破朗读教学的难点。朗读教学是语文教师不可回避的内容，语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是语文教师要做到这一点是十分困难的，即使勉强能够做到，由于教师表现方法和方式的局限性，仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。但是，如果运用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解。一方面，朗读录音用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了节奏、语言、格调乃至蕴含的意味、情趣，能给学生提供节奏、语言、语气和语调等方面的示范。同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生把握作品主题、领悟作品内容具有积极的作用。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化；从内容上说，动听的音乐、优美的画面、富有理性意义的内容，给听者带来美的享受。它可以使语文课充满意境之美，大大提高语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。 二、利用多媒体技术，化“僵”为“活” 如何激发学生的兴趣，怎样把学生不集中的注意力吸引过来呢？多媒体计算机充分显示出其优势。我们可以运用CAI课件创设情境，化难为易，化繁为简，化抽象为具体，营造一种再现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解运用文字的技巧和作者的思想。做到这些，需要我们坚持“两手抓”。 1.利用多媒体技术，一手抓“激趣”。小学语文教材有故事情节的文章可以通过动画展现给学生，没有故事情节的文章也可以根据文章的内容，制成连续的画面真实地再现给学生，让学生一边看动画一边听全文朗读。活动的画面配以富有感染力的高水平的朗读，将无声的文字描写变为有声有色的生动画面，形成了现场气氛，把学生一下子带入了故事情境中，使学生如身临其境，在情趣盎然的氛围中进入课文的学习。 2.利用多媒体技术，一手抓“创境”。在理解一段课文前，创设课文情境也是非常重要的。低年级的阅读课文，一般比较有趣、生动，情境再现十分容易。例如讲授《桂林山水》等一类写景抒情的课文，制作多媒体课件时，可以虚拟出一幅幅动人的画卷，可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意画境，它能带给学生听觉、视觉等感官上极大享受。这一感官上的享受，能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美。 三、利用多媒体，避免走入误区 1.多媒体只是一种工具、一种手段、一种方法，而不是教学的目的。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。 2.多媒体辅助教学的目的是培养学生的语文能力。手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是