多管齐下全面提高全日制专业学位探究生教育质量.docVIP

多管齐下全面提高全日制专业学位探究生教育质量近年来，我国研究生的招生数量不断增长，在硕士层次，除普通硕士研究生外，专业学位硕士研究生教育蓬勃发展。在学习方式上，专业学位研究生也一改以在职集中面授和业余时间上课的传统方式，从2009年开始招收全日制专业学位研究生。这些学生对学习效果有更多的期待，同时除了有丰富工程经验的生源之外还有很多的应届本科生。如何既达成培养目标，又能满足不同生源的需求，同时在培养质量上有保证，这些都向培养单位提出了新的课题。 本文围绕提高专业学位研究生教育质量，对专业实践环节、质量保障体系的构建、培养模式的调整等三个方面探讨行之有效的做法。 一.注重专业学位研究生的专业实践环节 全日制专业学位研究生强调实践性与行业性，专业实践环节是提高培养质量的关键要素。 (一)专业实践的必要性 自1991年开始，我国开展了MBA教育以来，至今已开办38种专业硕士学位，已完成了试验阶段，到达了以提高质量为核心、以较快发展为目标的新阶段。招生对象始终以在职人员为主，培养方式初始阶段只有集中授课和业余授课两种非全日制教育方式，随着专业学位的不断发展壮大，越来越多的学校顺势而行开办了全日班。 从培养三环节看，理论学习和论文两环节在学术性硕士和博士的培养中有丰富的经验和做法可以参照，短板显然是实践。实践不能仅限于单独的实践课或实践环节，还应与教学环节和论文环节相结合。教学内容应强调理论性与实践性的有机结合，突出案例分析和实际问题的解决。本专业任职资格考试的相关内容应最大可能地结合进教学计划中去，选修课应强调行业发展的前沿知识，让学生从进入校门到毕业离校都感觉到专业学习与职业生涯的密切联系。 在毕业论文环节，应强调选题，选题要源于本行业、应用型的课题，提倡案例分析、软件设计、调研报告、工程设计、方案改造等适应工程硕士的形式，确保全日制专业学位研究生论文研究紧密结合行业实践。 (二)以基地建设为基础 专业实践要有好的阵地，高校的实践基地是高校与企事业单位进行合作与成果转化的纽带。对高校而言，实践基地是培养应用型研究生的平台，借助该平台可完成流程改造、案例分析、调研、技术改造、软件开发、参与决策等实践性非常强的环节，了解行业的从业规范、业务流程，培养职业素质及合作交往能力。对企业而言，可以引进高智人员，他们有深厚的专业知识，具备独有的解决问题的方式方法，为企业发展提供新思路。此外，企业勇于承担社会责任，可以提升企业形象，同时企业的理念、文化等方面得以广泛传播，间接促进企业发展。研究生实践的课题往往是企业面临的难题，在高校师生的努力下，多数可以有效解决，对企业的贡献不可低估，同时课题完成者又是企业选择人才的很好对象。 (三)以过程管理为保证 为防止实践环节的实施脱离监督和管控，应为每个学生建立专业实践手册，以全面检查评估专业实践环节的效果。具体内容有：首先严格区分职场实践和实验室工作，把企业实践作为硬性要求写入手册，可采取集中实践和分段实践两种方式，时间在半年以上。其次要制定实践计划，包括对口基地、时间安排，大致内容等方面。最后也是最重要的环节是双重考评，由企事业单位负责人和导师给出实践评价，作为授予学位的必要条件。 二.探索有针对性的培养模式 研究生培养能否模式化一直饱受争议，焦点主要针对僵化的模式。因而需要因地制宜建立多种适宜的模式，然后再灵活选择，因人、因专业、因培养环境来确定合适的模式。 (一)多元调整，培养模式特色化 对于培养人才，尤其是高层次人才能否模式化有截然不同的观点，复旦大学熊庆年教授就不太赞成模式化，但更多的专家学者还是认同模式化的。董芳泽认为模式要素主要由“培养主体、培养对象、培养观念、培养目标、培养方式、培养条件和培养评价构成”；程斯辉教授认为模式主要有政府主导型、培养单位主导型、导师主导型、学生主导型、社会主导型。 目前持多元化调整的专家更多一些，认为应对模式要素进行“多元化调整”以适应社会需求。对培养目标可以定位党政人才、企业管理人才、工程技术人才等；培养方式在传统的学徒式、专业式的基础上还应当强调协作方式；课程设置应该更加灵活，做到宽口径、体现行业特色，促进研究生个性化发展；管理体制上应推行双导师制和导师组制；质量标准应区别于学术型硕士生，论文选题尽量来源于实际。这些调整不是一蹴而就的，应当充分考虑教育资源及历史惯性，分步骤、渐进地做好培养模式的改革与转变。 (二)宏观管控，结构比例科学化 另有一个比较宏观的问题也值得深思，就是各类硕士生的结构问题，国际上专业学位硕士数量远多于学术型硕士数量，在我国虽然近20年专业硕士教育取得了飞速发展，但在数量上仍处于劣势，与国际上75％的格局仍有不小的差距。在实际操