大学语文教学存在问题及创新教育模式.docVIP

大学语文教学存在问题及创新教育模式一　传统大学语文教学误区：记忆型、接受式教学 传统的大学语文教学表现为一种“记忆型、接受式教学文化”。教师主要是向学生传递信息，学生则被动地接受、存储信息，长期浸染培养使得学生仅会被动地接受知识，而失去了积极探寻、思考及评价信息的意识和能力。就目前而言，大学语文教学主要存在以下几个方面的问题。 1　教学目标定位偏差 大学语文教学是素质教育的―个组成部分。学校开设大学语文的目的是为了使不同素质的学生达到同等水平，使不同层次的学生为探讨其他学科打下一个语文基础。长期以来传统的语文教学一直是以课本知识的传授作为教学目的，对学生侧重应试训练，学生也只是为了分数死记硬背书中的知识，对文章的理解就只能符合老师在课堂上讲解的，因为不这样的话，恐怕很难拿到学分。老师所重视的也只是学生是否及格，并不重视学生想象力、创造性、人文性的培训，这种传统教授学生知识指向的唯一性、确定性、事实性使学生丧失了对文章类的鉴赏能力，对于文章思想内涵及丰富情感的理解能力、个性化语言的表达能力，这必然导致一种封闭的知识结构。所以，应该改变大学语文教学中的这种授课方式，老师不仅要传授课本上的知识，还要讲授大量的课本外的语文知识和与之相关的交叉学科的知识，使学生有开放、多元、立体的知识结构。 2　教育主体对象颠倒 谁是教育的主体?这个话题历来都是争论的焦点，我们积极提倡的是“以教师主导，以学生为主体”，也就是说教师是引导学生学习的指路人，其中的探索还是以学生为主导。但从目前的情况看，真正占据主导地位的还是“以教师为主体”。这种长期形成的传统模式必然使教师在教学中忽视方法和方法论方面的教育。这种忽视了学生主体地位的教育方式，势必使学生不敢质疑问难，不敢批评教师。学生作业和考试答案，都要求与书本和教师讲的完全一致，上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记，是目前许多司空见惯的学习方法。 “以学生为主体”，近年来开始成为人们经常提及的话题，但落实到实处不是一件容易的事。多年的传统教育形成的弊端短期内不可能发生实质性改变。所以我们应该做的是“以教师为主导，学生为主体”代替“以教师为主体”的传统模式，最后过渡到“以学生为主体”。落实到大学语文上就是教师既要突出课程内容的基本要求，又要给学生留下独立思考、自我完善的思维空间。在课堂讲授上也可以打破一言堂的格局。在某些问题上可以让学生自己来讲授，充分发挥学生的创造性思维能力。 3　考核模式陈旧 从传统的模式看，分数是对学生考核的唯一标准。与其他学科相比，大学语文在知识的运用上有三个显著特点：一是综合性，即语文知识的运用是综合的，孤立地去掌握各项知识并无太大意义；二是个性化，语言学习的目的之一就是要使学生形成个性化的语言风格，独特的审美能力及创造性地运用语言知识。三是模糊性，即语文知识的掌握程度难有一个精确的划分。所以。单凭教师掌握的知识或书本固有的知识作为衡量学生掌握知识的多少是不正确的。当前语文测试却与之相反，它忽略了语文的综合性，忽视语文的模糊性而过分强调精确性，特别在基础知识测评上越来越有偏、怪、难这种倾向，这势必让学生为了考试而去死记背，为了分数而去钻牛角尖，这些教学方法势必严重束缚学生的创新能力，创新欲望，它实际上严重地违背了素质教育的宗旨。 所以，对于大学语文就应该采取松散式的考试方法，即可以规定在一个大范围内，不脱离大学语文的基础上，任由学生去发挥自己的创造性思维，只要学生表达的言之有理、言之有序、言之有物就应该说达到了大学语文教学的目的了。 4　教学方式单一 一直以来，一支粉笔、一本教案是教师们通用的教学手段。而采用多元化的教学能够培养学生的审美意识和发挥学生丰富的想象力，比如在讲授古诗词时，可以运用现代化手段，把诗词配之以画面、配之以音乐投影出来，然后把跟诗词有关的大量资料揉入其中，使学生在学习时有身临其境之感，获得审美享受。同时，大量的资料扩大了学生的信息量，有助于提高学生的创造性思维能力，也使大学语文教学形式活泼、生动。 二　构建多样互动的创新教学模式 1　情境型教学模式 借助于形象化课件和生动形象的文学语言，根据不同的教学内容，创设不同的富于变幻的课堂环境，使教学鲜活而有节奏感。语文是由语言构筑的一种形象艺术，其学习离开了语言的活动和交往，离开了生活的运用和实践便难以使语文知识内化为真正的语文能力。因此语文教学应重视个体的适应和参与，一方面充分利用网络和多媒体信息技术的优势，创设和展示有意义的、生动的社会文化和自然情境，让学生直接感受、品味语言，领悟语言的韵味和蕴含其中的深致意理；另一方面通过教师形象感人的描述和深刻性问题的启发形成问题情境，从而将阅读引向深入，引导学生积极主动地体验，