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大班幼儿在区域活动中同伴互动特点分析[摘要]本研究采用观察法，对23名大班幼儿在区域活动中的287起同伴互动事件进行了定量和定性分析。研究结果表明：同伴互动事件的发生概率、主题、互动方式以及互动过程中幼儿的情绪体验等，都由于区域不同或幼儿性别不同而有所差异。为了更好地利用活动区促进同伴间的良性互动，教师应合理设置区域空间，投放丰富的操作材料，并根据幼儿的个性特征和兴趣需要给予有针对性的指导。 [关键词]大班幼儿；同伴互动；区域活动 [中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0057-05 一、问题的提出 同伴互动对于儿童的社会性发展具有非常重要的促进作用。区域活动是幼儿园集体教学活动的延伸，幼儿在活动时有更多的自由，可以选择自己喜欢的活动内容，较少受约束，因此在区域活动中同伴间互动的主题、方式等也更为多样化。本研究通过观察法记录和分析幼儿在区域活动中的同伴互动，并据此提出相关的思考和建议。 二、研究设计 (一)研究对象 随机抽取华中师范大学附属幼儿园一个大班的33名幼儿作为观察对象，其中男孩20名，女孩13名，幼儿之间的年龄差距不超过12个月。 (二)研究方法 采用时间取样和事件取样相结合的方法进行观察。该班设置了语言区(图书角、英语角)、装扮区(娃娃家)、数学区(计算角)、科学区(植物角、动物角)、建构区、美工区六个区域。研究者先进行了5天的预观察，正式观察为30天，每个区域观察5天，观察时间为每天早上8：30～9：00。正式观察时按事件取样法，深入幼儿活动现场，记录幼儿与同伴发生互动的过程，最后归总、整理、编码、分析。 三、结果与分析 研究者观察记录的区域活动中同伴互动事件共278例，具体情况分析如下。 (一)在不同的区域，同伴互动事件的发生概率不一 由表1可知，在六个区域中，发生同伴互动事件的概率由多到少依次是建构区、装扮区、美工区、数学区、科学区、语言区。建构区往往是幼儿聚集最多的区域，而语言区很少有幼儿涉足。且幼儿在语言区多是独自翻阅图书，合作活动较少，因此语言区里互动事件发生最少。 (二)同伴互动事件中同伴间出现中性行为居多，不友好行为比友好行为出现频率高 经编码分析。将278个互动事件归入19个互动主题和“友好行为、不友好行为、中性行为”三个类别。其中的友好行为是指对他人有益的行为，如关心帮助、表示友好；不友好行为是指对他人不利或对他人身心有消极作用的行为，如告状、攻击、争夺物品等；中性行为则是指介于这两者之间的行为。具体分布情况见表2。 由表2可见，19种互动主题中出现频率较高的三种主题依次为共同游戏、加入游戏和吸引注意；出现频率较低的三种主题依次是告状、协商和寻求帮助。从总体来看，互动中同伴间中性行为居多，占82％，不友好行为的出现频率比友好行为高出近一倍。 (三)同一互动主题在不同区域中发生的概率不一 同一互动主题在不同区域中有不同的分布。部分互动主题在个别区域中的出现频率明显多于其他区域，如攻击，发生在建构区的占总量的75‰又如维护规则，发生在装扮区的占总量的58.3％。此外，加入游戏、索借物品、表达情感等互动主题在不同区域之间也有差别，但不甚显著。对19种互动主题在不同区域的分布状况进行卡方检验，结果发现，加入游戏、共同游戏、言语交流、攻击、索借物品、表达情感、维护规则7种互动主题在不同区域的分布差异显著，其他12项互动主题的区域分布差异不显著。其中，“加入游戏”多发生在装扮区和建构区：“共同游戏”多发生在装扮区、建构区和美工区：“维护规则”多发生在装扮区；“言语交流”“攻击”和“索借物品”多发生在建构区；“表达情感”则多发生在建构区和美工区。 (四)由一方发起的互动事件被同伴接受的概率大于被拒绝的概率，且由女孩发起的互动更容易被同伴接受 在同伴互动的过程中，发起者一方所表现出来的核心意向如果能有效地传达给互动对象，就必然会面临互动对象对它们所采取的两种行为取向――接受或拒绝。 由表3可见，一方发起互动后被接受的概率是被拒绝概率的两倍多，而由女孩发起的互动被接受的概率则达到了被拒绝概率的三倍多，这表明，女孩发起的互动比男孩发起的互动更容易被同伴接受。 (五)不同的五动主题被接受和被拒绝的概率存在差异 以表示友好、分配物品或角色为主题的事件，被接受率达100％；以关心帮助、加入游戏等为主题的事件，结果以被接受为多；以争夺物品或角色、索借物品为主题的事件中，结果以被拒绝占绝大多数(见表4)。由此我们可以得出，因互动主题的不同，幼儿对一方发起的互动事件会有不同的态度。 (六)同伴互动方式以言语互动为主，且女孩比男