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多媒体技术在高职英语教学中出现问题及对策摘 要： 随着多媒体技术在高职英语教学中的大量应用，许多问题也应运而生。本文作者就多媒体技术在高职英语教学的过程中出现的主要问题进行了讨论并提出了对策。 关键词： 多媒体技术 高职英语教学 主要问题及对策 随着数字信息化的飞速发展，多媒体技术越来越多地进入到传统教学中，高职英语教学也没有例外。多媒体技术为传统的高职英语教学注入了一股新风，为正在改革的高职英语教学提出了新的挑战与机遇，从根本上改变了传统高职英语教学的思路。随着多媒体技术在高职英语教学中的大量使用，也给高职英语教学带来了一系列新的问题。 1.辅助手段代替主要手段 1.1老师成为多媒体技术的播放者。 在高职英语教学实践中，老师对多媒体技术的应用积极性很高，非常乐意使用多媒体技术代替传统的高职英语教学方法。多媒体技术的声像效果很好，因此许多教师一味地追求现代化技术手段，把所有的教学环节都通过多媒体技术搬上屏幕，成为了“放映员”。在很多的高职英语教学中，我们经常看到的教学方法就是老师站在电脑旁操作，起不到老师应有的指导作用，沦落为多媒体的播放者。 1.2课堂成为多媒体技术的展示厅。 多媒体技术能够集声音、图像、文字、视频等多种现代化媒体信息于一体，能最大限度地满足学生视、听、说等需求，但是当多媒体的声音代替了老师的话语，图像的显示代替了教师的讲解后，我们发现学生的注意力过多地放在了多媒体信息技术展现出来的花哨热闹的背景或者动画效果上。感官刺激太多太杂，反而影响了学生的注意力，并且很多老师将其中注入了很多美轮美奂的元素，容易让学生主次不分，只欣赏了优美的多媒体课件，而对教学主体内容却完全没有注意。这样下来，课堂就成了多媒体技术的展示厅。 1.3学生成为多媒体技术的观看者。 在高职英语教学中，学生才是教学的主体，要充分地参与到学习中，而当英语教学成为多媒体技术的展示厅，老师成为多媒体技术的播放者之后，学生就像在电影院里看电影一样，只是置身于其中，而不再是参与者，纯粹变成了欣赏现代化的多媒体技术，而不是学习的参与者。 2.语言交流空间与思考空间的缺失 2.1语言交流空间的缺失。 英语学习是一种语言的学习，语言是用来交流的。现行的多媒体技术都是将教学中所需要的内容提前设计成多媒体课件，在教学中再将课件展示出来，按部就班，整个过程把学生的思维框定在一定的范围内，而且要求学生的思维必须按照固定的轨道运行，缺乏灵活性，限制了学生的创新意识，没有即时性，不能及时反馈学生在学习中所出现的问题，老师与学生之间缺乏语言间的交流。使用了多媒体技术之后，等于把教学的内容展示给学生看，而不是通过老师讲解给学生听。当语言不通过交流来学习时，学习的语言也只能是纸上谈兵而已。 2.2学生思考空间的缺失。 任何事物的认识过程都是一个从感性认识到理性认识的认识过程，都需要量的积累，只有达到一定量变才能质变，多媒体技术进入课堂之后却把这样一种过程简化，容易让学生产生懒惰思想，原本是需要学生在头脑中进行重建的形象，多媒体技术却直接进行了建构，这样很容易影响学生抽象思维能力的形成和发展，限制学生的思考空间，造成学生逻辑思维能力的缺失。长期按照这样一种思路来进行英语教学，必然会束缚学生思维的发展，也不利于学生创新思维的培养。 3.信息量大所造成的困扰 使用多媒体技术进行英语教学，视听结合，声像并茂，教师省去了板书的时间，扩充了知识量，但是老师往往在使用多媒体技术制作课件的时候为了弥补传统教学方式中为节约板书和时间而没有书写出来的教学相关的所有内容都尽量详细地罗列了出来。从表面上看提高了课堂节奏，加快了课堂进程，增加了教学密度和信息量，让教学效率得到有效提高。实质上多媒体课件中的文字、图片、影音等各种资料包含了巨大的信息量，学生在短时间内无法全部消化，容易出现“吃不消”的问题，造成重难点混乱，让学生理不清头绪，产生误解，令教学效果大打折扣。在这样的教学中，缩小了学生的思考空间，也没有给学生增加练习的机会，容易适得其反。 面对多媒体教学出现以来出现的一系列问题，英语教师也应就此采取相应的措施。 1.适当使用多媒体。 面对多媒体教学中多媒体技术的泛滥使用，老师们已经注意到了。在高职英语教学中，老师和学生才是真正的主体。多媒体技术只能作为一种教学的辅助手段，不能取代老师的地位，否则课堂就会变成电影院，学生看得多、听得多，只记住了情节却忽略了教学的本质，老师的角色也被从“台前”转到了“幕后”。当然无可厚非的是，多媒体技术有其他的教学辅助手段所无法比拟的优越性，但是比如实物、简笔画等在英语教学中的功能也是不可忽视的。包括一个微笑、一个手势、一个简单的动作都在增强教学效果方面有