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我思故我在 我思故我新不管大家承认与否，每位教师在从事教学过程中，由于这样那样原因，在有意无意间，会或多或少留下些“遗憾”。经常听人说起，现在高校里一些青年教师上的课“惨不忍睹”，一些从教多年的老教师的教学也叫人“不敢苟同”。面对知识经济时代的扑面而来，面对新时期大学生情况的纷繁复杂，有多少教师仍在重复“昨天的故事”？有多少人能够认真地静下心来进行教学反思呢？ 教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。为了提升教学质量，高校教师有权利、有义务也有能力加强教学反思。 一、教学反思的作用 美国学者波斯纳曾提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”，认为只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。 1．教学反思有助于提高教学效能 专家型教师与教书匠一个明显的区别就在于有无反思意识和反思习惯。众多优秀教师的成长无一例外地显示课堂拼搏中，从学会反思到学会教学是他们获得发展的重要经历。 高校课堂教学中，不少教师往往追求学术性而忽视教学方法，致使教学效能低下。典型的场景有：台上教师滔滔不绝，台下学子“人声鼎沸”；台上教师静心板书，台下学子“鼾声四起”。面对此情此景，善于反思的教师首先不是责怪学生，而是自我诘难，在诘难中批判自省、调整策略、实践验证。只有加强教学反思，才能化腐朽为神奇。 2．教学反思有助于营造教研氛围 课堂教学是教研选题的肥水沃土，而教学反思是对课堂教学中的各种得失和灵感顿悟的积淀。那些鲜活的教学实例、具体的工作经验、丰富的个案积累，都是教研的“零次”情报，如果让它稍纵即逝，不去反思，不去分析，不去记录，那么我们就失去了教研的宝贵财富。只要我们经常地及时地反思，经过一定时期的积淀，时机成熟时，再用一定的理论去分析、整合这些资料，就可能挖掘、提炼和上升成一定的规律或理论，撰写出有价值的教学论文。 而且，当教学反思成为每个教师的一种自觉意识时，必然打破所谓个人主义和隐私主义的文化传统，营造出良好的合作氛围，使教师在共同反思中获得专业水平的共同发展，促进课堂教学改革的开展。 3．教学反思有助于促进学生学习 高校教师的教学风格对学生有潜移默化的影响，教学反思不仅让教师“学会教学”，还让学生“学会学习”。有一位《写作》课老师，他为了培养学生评改作文的能力，曾开展了作文互评活动，但收效甚微。他便与学生一起研究这种活动形式的缺憾，结果发现：作文由同学评改，缺乏权威性，且因篇数过多，学生评改不易得到老师关注。反思之后，这位教授调整了教学形式，即在所有的学生作文中选择出最有代表性的几篇，就文章的特点提出若干问题，印发给全体学生，然后以小组合作的形式进行点评，向全班同学汇报。此法由于案例典型、内容集中、可充分发表个人见解、纵深剖析，很受欢迎，学生的评改能力也得到实质性提高。后来学生曾在作文中写道：“老师的做法，对即将从事中学语文教学的我们来说，无疑是一种启示，我们希望自己能够成为反思型的中学教师。” 其实，反思是一种手段，其真谛在于教师要敢于质疑自己，善于突破自我，不断向高层次迈进；反思是一种个性，是教师自觉地把自身教学实践作为认识对象进行反观自照，具有别人不可替代的个性化特征，有助于形成个性化的教学模式；反思是一种比较，它需要跳出自我、建设自我，“他山之石，可以攻玉”，通过学习比较来提升自己。 二、教学反思的重心 教学反思的内容十分广泛，成功做法、失误之处、教学灵感、学生创见、师生对话、同行论争等均可进行反思。主要应反思以下两大问题： 1．课堂教学是否为学生的发展而设计 一些高校教师在备课时，考虑较多的是自己怎么上这堂课，很少为听课对象着想。同样，这些教师在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“教导”学生，以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，却忽视了学生自己去钻研、领悟和感受过程。这就是所谓以“教”代“学”，是按“脚本”来演戏的“教学表演”。 高校教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的大学生，我们应更多地思考这样的问题，“如果我是大学生，我需要学什么？怎么学？”即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。高校教师必须要根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，及时作出正确判断，采取得当措施。应当说，只要我们坚持“为学生学习而设计”，“为学生发展而教学”，就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们的课堂也就充满智慧的欢乐与创造的快意。 2．课堂教学运行机制是否科学、灵活