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提高高职英语教学质量思索近年来高职教育在全国各地都取得了较大的发展，新成立了多所高职院校。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，然而，在目前的大部分高职院校中，英语教学仍然沿袭着传统的“课程翻译讲解+语法教学”相结合的传统理论灌输方法，强调学生对语法及语言结构知识的掌握，忽略了交流才是学习外语的最终目标，尤其是对于高职院校的英语学习者来说，目的非常明确，是为了满足未来职业上的外语交流需要。在这种教学模式下，学生对英语学习产生反感、厌恶情绪，甚至讨厌学英语，有些甚至放弃英语。整体口语能力低下，理论与实践严重脱节。 2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》(试行)明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。新的基本要求体现了以下特点： 一是高职教育英语课程教学基本要求以高职人才培养目标为依据，突出实际语言应用能力的培养。 二是以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。 三是为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的训练以及加强学生语用能力的培养，已成为高职外语教学的当务之急。 在这种状况下。怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语水平是大部分高职英语教师的共同面对的一个课题。因此，因材施教，培养实用型人才，进行高职英语教学方法改革势在必行。 一、高职英语教学中存在的问题 为了有针对性地提高高职英语教学质量，改善高职英语教学现状，现分析当前高职英语教学中存在的问题，为高职英语教学改革提供依据，从而有效提高高职英语教学质量。 1，教学模式过于落后 当前，我国大部分高职院校仍然采用传统的教学模式，以教师为中心，以教材为核心，以课程翻译讲解和语法教学为重点，对学生进行填鸭式教学，“教师讲，学生记笔记”的传统教学模式比较普遍，学生处于被动状态，依赖教师，失去自主思考能力。课堂上，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，气氛十分沉闷；课后，学生只是根据教师的讲解去记忆和模仿练习，机械地完成老师的任务。在这种传统的教学模式中，学生学得非常被动，常常是任务式地学习语言知识点和相关的语法知识，并不能真正地练习和提高学生的听说读写能力。教师在整个教学过程中处于主体地位，也非常辛苦，然而投入与获得严重不对等。传统的教学模式严重影响了学生的英语学习。 2，教材过于单一 教材是教学活动的载体，是培养学生英语能力的物质基础，其规定了教学活动中知识传递和技能培养的范围、性质和形式，是开展教学活动的基本依据。使用优秀的教材，对提高高职院校英语教学具有重要意义。然而，长期以来，高职院校的教材没有针对性，大部分学校采取的教材都用国内高校通用教材，许多内容是关于英语文学和英美文化，缺乏口语练习和外国礼仪等内容，缺乏与高职学生培养目标相适应的风格与特色，未能体现出高职高专教材的特点。近年来，校本课程建设开始兴起，这些对缓解高职英语教材的不足起了很大的作用。但总的说来，当前高职院校在英语教学内容上仍然存在形式较为单一、教材过于陈旧、侧重于基础知识教学而没有结合专业教学，不能突出高职教育特色等问题。我国教材编写人员对高职高专院校教学的具体情况也不够了解，参与编写教材的高职英语教师发挥作用不够。有些也不能在编写中增加高职学生培养目标需要的内容。可见当前高职院校在教材建设和使用上，还存在一些明显的不足。 3，教师素质相对低下 教师是高职院校英语教学的执行者，英语教师教学能力的高低直接关系到教学质量的高低，而教学质量的高低直接影响到学生发展与进步。然而高职英语的师资力量相对薄弱。旧的教学模式对教师的英语素质、组织能力以及使用教学设备的要求较低，教师只要掌握一定的词汇，具备基本的语音和语法知识，带上课本和粉笔就可以上课。有些英语教师自身口语就不标准，造成这种状况的原因是应试教育。传统的英语教学仅重视知识的传授，听、说、读、写四种能力的培养较为忽视，这样虽然学习英语多年，英语口语仍然很差，而英语口语标准是每一名英语教师必备的专业素质。另外，教师驾御教材的能力差，缺乏科研意识和能力，教学思路比较陈旧，思想僵化，毫无趣味性和吸引力，不能创造性地使用教材，培养学生的英语应用能力。而新式的英语教学对教师要求比以往高，特别是要求教师本身要具备较强的听说能力，否则就无法治愈学生的“聋哑症”，更难满足学生未来职业上的外语交流需要。 二、改进高职英语教学质量的对策 为了改善高职英语教学现状，尽早走出英语教学的困境。需要从教学的方方面面进行改革。现针对英语教学中存在的问题，从教学理念、教材内容以及教师素质等方面提出一些相应的对策。 1，采用多样化的以