教育教学中假新课改理念.docVIP

教育教学中假新课改理念摘 要：甘肃省从2010年秋季开始全面推进高中新课程改革，采用人教版新教材教学。然而，有些教师对新课程的理念理解不到位或者为了单纯的突出“新”，虽然形式上花样繁多，表面上看起来是新课程教学，但实则课堂上所采用的教学方法是穿新鞋走老路，偏离了新课程的理念。 关键词：高中教学；新课程；改革；理念 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0060-01 基础教育的新课程改革在国家的关心和教育部的具体指导下，从2004年开始在全国各地陆续实施，甘肃省从2010年秋季开始全面推进高中新课程改革。新课程实施当初困难重重，问题重重。我们有必要在经验总结和反思的基础上，纠正一些不当的作法，对新课程改革进行再认识，并坚定继续推进新课程改革的决心和信心。 笔者认为，目前推进的新课程改革，既不是对我国几千年传统教育文化的全盘否定，也不是对新中国成立以来我国近60年教育发展的全盘否定。我们坚持以科学发展观为指导，站在与时俱进的角度，既要继承和弘扬中国几千年积淀的优秀教育思想和丰厚的教育内容，又要革新已经落后于时代的陈旧教育理念、教育内容和教学手段，并对已经不适应新时代的人才培养方式进行大胆改革。新课程改革既是一个与时俱进、教育创新的过程，有是一个充满艰难险阻的探索的过程。“学生是学习和发展的主题”，“把课堂还给学生”，“用课本教学生而不是给学生教课本”成了新课程改革应遵循的核心理念；“合作学习”、“自主学习”、“质疑问难”成了新课程的常规教学方法。然而，有些教师对新课程的理念理解不到位或者为了单纯的突出“新”，课堂上所采用的教学方法是穿新鞋走老路，偏离了新课程的理念，部分教学环节是虚设的，假的，我们可以称之为“假新课程理念”。 一、走不出“预设环节”的牢笼，“质疑问难”只是形式 近年来，课堂上学生积极思维、踊跃质疑的气氛越来越浓了，就其形式而言，是学生的主体地位得到了体现。然而，值得我们注意的是不应该仅仅凭学生提出问题的数量的多少来衡量其主体地位体现与否。在教学过程中，我们发现有些教师虽然鼓励学生从课题质疑，从课文的内容质疑等。但教师却没有对学生的问题进行归类，没有提供给学生思考和解决问题的策略，也没有针对学生提出的问题展开讨论，而是按部就班地把学生引向自己预先设计的教学环节。这样的质疑问难只不过是一种假象，毫无意义。学生提出的问题被教师“搁置”一边，教师用心地关注自己预设的教学环节，这种做法其实是过去的那种教师“满堂问”的“创新版”，由“教师满堂问”改版为“学生的满堂问”。这种“问”比过去的那种“问”更令人担忧，因为学生的问题得不到教师的重视，问题得不到解决，他们的学习积极性会受到严重的挫伤。我们不应该把“质疑问难”当作晃子，而应当让其发挥作用。质疑问难过程中，学生提出的问题可能会“价值”不高，但作为老师要把学生提出的过“散”的问题进行“整合”，过“大”的问题进行“分解”，过“偏”的问题进行“引导”……让学生的主体地位在问题的提出与解决中得到回归。 二、“意中答案”早已确定，“合作学习”统一汇报 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。实践证明，在教学过程中，小组合作学习是一种很好的学习、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧来深化对已知或未知事物的认识和理解，同时也作为自己继续思考的起点和支柱。因此，教师在教学过程中也大力鼓励学生合作学习。但在教学实践中，有些教师在学生合作学习时，就在各个合作学习小组中穿梭，努力地寻找自己意想中的答案，发现哪个小组合作学习的结果与自己意想中的答案相近或相同，在学生（汇报小组合作学习成果时，教师就先请该小组同学汇报，然后精心地点拨或彰显其成果。至于其他小组合作学习成果的汇报则是“蜻蜓点水”式的，有时还不给其他小组汇报成果的机会。教师却以一个“正当”的理由来解释：由于时间关系，其他小组讨论的结果，大家下课后再相互交流。教师鼓励学生进行“小组合作学习”只不过是个晃子，其真实的目的是要把学生引向自己“意中答案”。这是对“合作学习”理念的践踏，是在扼杀学生的思维。小组合作学习不应该是摆摆样子，小组合作学习是为了完成教学任务必须解决的认识上的重要问题。也就是说，通过小组合作学习来撞击出学生智慧的火花。教师应该让各合作学习小组充分地发表自己的意见，然后再进行适当的引导或点拨，学生才能通过“合作学习”这个方式深入地理解文本。 审视教学实践，我们应谨防种种“虚晃一枪”的假象，努力地创设一个真实的师生作用相得益彰，学生的主体回归，学生都能激情参与，心灵互动，活力勃发的理想课堂。这样，学生的主体地位才能得到充分的体现，才能使之不断发展。 三、