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新时期西农村地区教师师资调查及培训摘要：新课标的实施已经进入到了攻坚阶段，师资的培训是关系到新课标能否得到真正落实的关键。通过对广西地区农村地区中小学英语教师师资情况进行调查分析，并提出相应的培训策略，希望能够为决策部门提供一定的参考价值。 关键词：新英语课程标准；农村地区；英语教师 一、现状调查及分析 据调查，广西目前有普通中学2937所，其中，农村地区的学校有1069所，占总数的36.4％，县镇学校共有1460所，占总数的49.7％，城市学校一共408所，占总数的13.9％；学生人数约为1098273名，其中农村地区的学生人数约为268953人，占总人数的24.5％，县镇的学生人数约为668291人，占总人数的60.8％，城市的学生人数约为161029人，占总人数的14.7％。小学总数15759所，其中，农村地区的有13703所，占总数的87％，县镇学校有1267所，占总数的8％，城市地区共有789所，占总数的5％。另据统计，全区的普通中学英语教师共有21399名，其中研究生毕业的91人(占0.4％)，本科毕业的4666人(21.8％)，专科毕业的15921人(74.4％)，高中阶段毕业(含以下)的721人(3.4％)。全区小学英语教师共有3 843名，其中研究生毕业的2人(占0.01％)，本科毕业的136人(占3.5％)，专科毕业的2483人(64.6％)，高中阶段毕业(含以下)的1222人(31.8％)。 (一)制约我区农村地区的中小学的英语教学发展的因素 从以上数据看，农村地区的教育事业几乎占据我区义务教育阶段教育事业的半壁江山，对农村地区教育的关注度、投入的深度和广度，将直接关系到广西教育事业的未来。调查表明，我区中小学的英语师资在经过这几年的发展还是取得了较大的进步。但是我们还是应该清醒地看到我区农村地区的中小学的英语师资力量还是相当的薄弱，这也将成为制约我区英语教育事业发展的一个瓶颈。在调查中发现，市县与农村的区域之间的英语师资的悬殊非常大。在一些教育发展相对落后的边远地区的中小学在岗教师中，有相当部分的英语教师学历不合格，甚至有部分的英语教师是非英语专业代课的现象，也有相当一部分是高中毕业后回当地担任英语代课教师。 另外，调查中我们发现，这些地区的英语教师对新课标的理解和把握不是很到位，表现为部分教师知道有新课标这么一回事，但是，谈到一些具体的内容就没有办法展开或者是没有办法继续展开话题，甚至有部分教师认为，新课标的颁布与自身的教学没有多大的意义。还有部分教师认为，以目前的条件，无法做到教育部提出的英语教学应该“短课时、高频率、长短课时结合、每周不少于四次的教学活动”的要求。由于师资的不足，很多学校的英语课时均不到四节。 从小学开设英语课程的宗旨和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中有关小学阶段英语教学的目标描述中可知，要成为一名合格的小学英语教师实属不易，必须拥有先进的教学理念，扎实的学科基本功，丰富的教学技能和方法，现代化的信息教育技术。然而这些素质技能在农村师资中非常薄弱，从我们对广西小学英语教师进行影响小学英语教学质量因素的问卷调查结果来看，教师方面的因素主要有：自身英语专业水平有限；学科基本功不过硬；缺乏教学经验；教学方法、技能有待提高；教学手段落后，缺乏现代化教育技术手段；任教班级多，课程任务重；教学参考资料、教具学具缺乏等。学生方面的因素主要有：学生英语基础薄弱且水平参差不齐；班级容量大，教学兼顾面小；缺少英语学习环境，学生口语练习机会少；新教材内容多、难度大，学生学习掌握有一定困难等。 (二)现行师资培训模式存在的不足 1.职前培养重语言技能、轻教学技能。为拓宽就业渠道、适应市场需求，许多师范院校职前教育中追求宽口径、复合型人才的培养，重视英语专业知识的教学和语言应用能力的培养，忽略了教育教学技能的训练和教学能力的培养。 2.教育教学理论与教学实践脱节，教育类课程教学照本宣科，无法指导学生或教师研究并解决在新课程教学中遇到的实际问题。 3.课程设置不合理，脱离教师的实际需要，课程内容过于理论化或陈旧；职前、职后培养内容相互脱节或重复。 为了进一步了解教师对培训的要求，我们做了调查，结果表明，教师最迫切需要的，一是英语听、说、玩、演、做等能力方面的训练，特别是语音、语调、口语方面的训练；二是要求尽快掌握现代化的教育技术，进一步提高自身的教学方法和教学技能；三是希望能多外出听课，多观摩名师、骨干教师的示范课，多一些学习、借鉴的机会等。 二、师资培养策略 (一)加强职前、职后基础教育新课程理论学习 自2002年秋开始，广西许多中学相继开展英语课程改革，但是很多中学英语教师却