新课程改革背景下教师培训模式建构.docVIP

新课程改革背景下教师培训模式建构一、新课程改革对教师素质提出了新的要求 随着新课程改革实验区的不断扩大,参与实验的学校和师生也在急剧增加。总体而言,新课程的优越性已逐步在教学成果中得到了体现。但是,随着实验区的进一步扩大,教师素质出现了整体平均水平的下滑。作为新课程改革实施的主体,教师能否深入地贯彻实施新课程改革,将直接关系到新课程改革的成败。因此,我们有必要对广大实验区教师进行培训,在新课改的标准要求下,将他们培训成合格的教育工作者。 《基础教育课程改革纲要》(试行)对教师作出了明确的要求:”教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展。”很明显,现在的课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探讨新知识的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在,因此教师的专业水平是课程改革的最大制约。 《基础教育课程改革纲要》(试行)还明确提出,要促进课程民主化与适应性,重新明确三级课程管理机构的职责,尝试建立国家、地区、学校三级课程管理制度,增加课程对地方、学校及学生的适应性。这样一来,学校、教师就被新课程改革赋予了新的使命。校本课程的开发是新课程改革后学校必须思考的问题,而校本课程的开发,也使教师的角色发生了质的转变。在以往的模式下,国家组织专业人士对课程、教材、教育大纲进行统一的开发,教师只是一个执行者,不需要思考这些是否适合学生,是否需要改进等一系列因素。所以长期以来教师形成了一种观念,即自己只是课程的使用者和消费者,而不是生产者和开发者。校本课程开发赋予了学校部分课程开发的权利,使教师不再仅仅是课程的使用者和消费者,而是要求所有与学校有关的人都要参与开发。这时的教师是一个调试者,要在原本课程的基础上对课程、教材、教法等一系列问题进行调试,使它能更好地适应特定学校、特定教师、特定学生,使教学能发挥到最优化。因此教师责无旁贷地成为课程改革的主力军,教师身上的担子重了很多,对于他们也是一个艰巨的挑战。 在这种情况下,教师需要更新教育观念、需要提高教育能力、需要转变教育行为,在新的课程环境下重新塑造自己、不断完善自我、提高各方面的综合素质和能力,以全新的姿态来迎接新课程改革交给自己的重任。基础教育课程改革将我国广大中小学教师的专业发展提高到了前所未有的高度。教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要、更加紧迫。[1]为使教师更快地适应新课程改革的需求,需要寻求一种新的途径让教师的专业能力得到迅速发展。但此时传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求。教师们普遍感到原有方式缺乏主动性、针对性和实效性,对教师专业的提升效果不明显。那么教师应该通过何种途径来完成新课程改革赋予他们的使命,这成为各级教育行政部门、教育培训部门和高等师范院校思考的新问题。 二、建构以集中培训为引导、自我培训为主体的新型培训模式 在新课程改革的压力与全社会对教育事业发展的高度关注下,有针对性的教师培训势在必行。“教师培训及教师继续教育不仅是应对当前课程改革、关系教育改革发展全局的当务之急,更应该是现代教育的一种鲜活机制,是教师专业化大背景下的一种长效机制,是教师终身教育、终身发展、教师群体专业水平成熟的一个重要的驱动机制,是现代教育不断与时俱进的一种保障机制。”[2]单一的培训形式远远不能满足新课程改革对教师的要求。所以我们必须建构一种外在与内在相结合的方式,以最有效的形式达到培训的最终目的。 1.集中培训的引导性 首先,定期对教师进行集中培训是为教师创造一个交流学习的机会。在科研教学中,教师总会遇到一些自己难以解决的问题,这些问题可能是许多教师共同的麻烦,是教师遇到的典型问题。这时定期的集中培训就为教师的交流协作共同解决问题提供了一个平台。 第二,教师的集中培训也为教师注入了新的思想。事物都是在不断变化的,教育也是。教育的理念、模式、效果等都在跟随时代的变化而不断地更新。这就要求教师要时刻跟随改革的脚步,通过集中培训,多吸收最新的信息,多了解最新动态,加快自己与时俱进的步伐。 但集中培训不能走入传统培训的误区,不能使课程的设置与当前的教育实际相距太远,或是教育过程死板教条,难以激发教师的兴趣。教师的集中培训要取得预期的效果,就必须切合教育的实际,在提高课程的实用性和课堂教学的趣味性上下功夫,通过培训达到理念全新化、培训方式多样化、培训环节主体化、培训手段现代化,最终达到使教师乐于参加培训的效果。