新课程理念下英语教师在教学位置上转变.docVIP

新课程理念下英语教师在教学位置上转变摘 要:在任务型教学中，教师在教学中的位置受到新的挑战。文章通过分析教师的作用、教师对语言学习、教学内容的控制程度以及在交互性模式中的地位，对教师和学生在教学中的位置进行了转变。 关键词:任务型教学法；教师在教学中位置；教学技巧?? 著名语言学家Widdowson(1990：183)指出在课堂中教师所承担的任务分为两类：一类与职业相关，反映了社会及教育家们对教师的期望；另一类与课堂实践相关，有明确的教学目的，即如何最有效地组织课堂教学,发展学生的语言知识与技能，并符合学生的需求。本文将讨论在语言教学中教师所应发挥的第二类任务的承担者。随着人们对语言以及语言习得的认识不断加深，不同的语言教学方法不断涌现，教师在相应的课堂教学中的位置也在不断变化。本文将论述教师在任务型教学法（task-based approach）中的作用。? 一、任务型教学法? 任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。它源于语言习得的研究成果。二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下，学习者的交互活动对意义的沟通至关重要，而这恰恰促进了语言的习得，因此通过任务让学生进行有意义的交流，才能提高学生对语言的运用。任务型教学法主要基于心理学理论即认知理论与社会互动理论。认知理论认为语言学习是通过人们接收信息，经过信息处理并赋予实践的一个过程。信息处理是语言学习的关键，它包括：输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出（Skehan 1998：49）。任务是输入的一部分，它是目标语的载体。学生在完成任务的过程中，通过意义的协商，并保持对形式的注意，使语言得到平衡的发展。社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动（Pica 1993：11）。学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入，或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时，他们需要就双方的信息达成共识。任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。Skehan（1998：95）认为任务包括五个特征：意义至上;有问题需通过交流加以解决;与现实生活息息相关;完成任务优先;对任务的评价是看任务完成的结果。? Pica（1993：19）阐述了五类任务：（1）切块分割法（jigsaw），指的是每位学生掌握信息的一部分，大家通过信息的交流共同完成一项任务。（2）信息填充（information gap），指的是一位学生掌握信息，另一位不知信息的学生从信息掌握者那里通过交流得到信息来完成任务。（3）解决问题（problem solving），指学生共同努力解决某项任务。(4)决策性任务（decision making），要求学生共同完成某一任务，任务结果有多种，他们可以选择完成其中的一个结果。(5)交换意见(opinion exchange) , 指让学生进行讨论和交换观点、看法。任务的实施对语言的运用和发展非常重要。Skehan（1996）提出任务实施可分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动。活动的每个阶段都有具体的目标。影响任务实施的因素很多：任务难度、注意力的控制（时间压力、不同的语式、提供帮助和意外的信息）。教师可根据学生的水平加以调整与控制。如果任务选择恰当并加以有效地实施，它将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。? 二、教师在教学中的位置的转变：? （一）教师应起的作用? 1.中介者。在任务型教学法中，教师首先是中介者。Feuerstein认为自出生起，儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响，他把这些在儿童学习中起重要作用的人物叫做中介者教师在任务型教学中，通过对任务的选择、组织和实施激发学生对学习语言的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们不断进步，因此，起到了很好的中介作用。教师作为中介者，其作用表现在三方面。首先，教师指导学生如何学习，并帮助他们发展、进步。教师不仅了解目标语，还要了解语言学习的过程。他非常清楚学生现有的程度以及他们应该达到的程度，这使他能够根据学生的实际情况设计任务，并在实施时可做适当的调整。与此同时，教师通过让学生完成任务，激发学生学习的主动性，帮助他们能逐渐控制自己的学习。第二，中介涉及教师与学生的互动。教师不能单方面控制整个学习过程，学生应积极参与，这在下文有详细的介绍。第三，强调交互作用，即学生对教师教学意图的反馈作用。教师在呈现某一任务时，必定有一个清楚的教学意图。他需要让学生意识到任务的意义。通过学生对教学意图的反馈以及师生之间的相互沟通，把教学意图转化为学生自身的学习目标。? 2.设计者。在任务型教学中，教师有相当大的自由度来设计整个教学过程，而并非完全照搬课程教学计划。由于在教学中强调师生的互动和协商，在课程设计中事先安