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民族地区女童失学家庭原因调查及对策思索摘 要：通过对调查数据材料的统计与整理，探析民族地区农村女童失学的家庭原因，并提出相应对策：强化女童教育的舆论环境与制度环境建设；强化女童自我意识，消除心理障碍；提高家长素质，改善家庭教育环境。 关键词：民族地区；女童失学；家庭原因 收稿日期：2007―10―15 作者简介：兰震（1971―），男，瑶族，广西壮族自治区马山人，南宁地区教育学院讲师，教育学硕士，主要从事教育基本理论、教育心理学研究。 在我国，女童教育问题主要集中在边远少数民族贫困地区，她们已成为基础教育发展主要影响因素。以2003年义务教育完成率反映的“普九”状况，在全国29个地区（海南包括在广东，重庆包括在四川）中达到和超过85%的只有9个地区，超过90％的有上海（98％）、北京（95％）、浙江（94％）、福建（91％）4个地区，而最低的4个地区西藏（24.5％）、贵州（54.2％）、广西（64.8％）和云南（65.1％）都不足70％。女童受教育困难一直困扰着民族地区的基础教育，据2004年统计数据，从小学学龄儿童入学率看，全国达到98.95％，其中男女儿童入学率分别为98.97％和98.93％，男女入学性别差为0.04个百分点；小学辍学率为0.59％，比上一年有所上升，其中女童0.6％，仍高于男童；初中辍学率为2.49％，其中女生2.19％。从以上数据看，女童辍学率虽然仅高于男童0.6个百分点，但从全国目前有2.2亿中小学生，1.6亿在农村的基数来看，实际辍学女童数量将近100万。研究和解决民族地区女童教育问题，不仅是改善民族地区人口的整体素质的需要，而且有利于解决“三农”问题和构建社会主义和谐社会。本文主要就影响女童失学的家庭因素作探讨。 一、研究方法 笔者采用自编问卷调查和访谈方式，对广西的河池市、崇左市、南宁市、柳州市等地进行随机抽样调查，共发出问卷：⑴家长问卷400份，收回389份，回收率为97.25%，其中有效问卷男213人占54.8%，女176人占45.2%；小学文化程度135份，初中文化程度172份，高中及以上文化程度82份；⑵学生问卷500份，收回483份，回收率为96.6%，其中有效问卷男生239人占49.5%，女生244人占50.5%；⑶教师问卷100份，收回84份，回收率为84％，其中有效问卷男44人占52.4%，女40人占47.6%。经过整理，剔除无效问卷，运用了SPSS10.0统计软件对有效问卷的调查数据进行统计及相关性分析。 二、调查结果分析 （一）家庭的不平等观念影响女童的就学机会 家庭中一些落后的观念对女童义务教育仍产生消极影响。调查表明，虽然在当前“两免一补”政策下，民族地区农村家庭教育经济投资困难有所缓解，但当地经济发展速度慢，人民群众生活水平低，在这样的经济条件下，一旦家庭或无力供养子女上学，或为了缓和入不敷出的状况，迫使子女中途辍学、弃学时，女童往往是子女中途辍学、弃学的第一批“牺牲品”，比男孩更容易被剥夺受教育的权利。在对“父母在家庭经济困难的情况下对男女孩求学的抉择”的项目调查分析中总体差异显著（P0.01） ，调查显示如果经济状况只能供男、女孩其中一人上学时，有68.1.%的父母表示“只让男孩读”，高出“只让女孩读”的态度的36.2%。这说明在经济困难的情况下，男孩可能具有一定的优先入学机会。 同样，对“父母对男女孩求学重要性的认识”调查分析中，总体差异显著（P0.01） ，认为“男孩比女孩读书更重要”的父母占81.7%，数据显示部分家长在此问题上仍存在“重男轻女”的观念。在此观念的指导下，男孩更多享有教育“优先权”，而女孩则不得不让“权”，从而造成失学，因此，父母对女孩教育重要性的认识，决定女孩能否上学以及能上多久的学。 （二）父母的教育期望值低，不利于女童的求学 父母对女童教育的低期望值制约着其对女童教育的投入。调查显示，父母对子女受教育程度的期望值在性别间总体差异显著（P0.01） ，父母希望“女孩只读完小学”的比男孩的同项比率高出4.4个百分点；希望“女孩读完小学和初中”的比男孩同项比率高出29.1个百分点，性别差异显著（P0.01）；而希望女孩读完高中或大专以上的各项比率均明显低于男孩，分别为1.6个百分点和27.5个百分点。这表明父母对男孩受教育程度的期望值明显高于女孩，父母更多地关注和重视男孩的教育，女孩则在求学过程中无意被父母排斥和漠视，不利于女童的求学。 表1：父母对男女孩受教育程度的期望值比较 项次教育态度人次%男女男女1小学4211.05.42初855.53高中或中专756919.317.74大专及大专以上1908348.821.3∑389389100