新课程背景下体育专业成人教育培养模式探究.docVIP

新课程背景下体育专业成人教育培养模式探究摘要；为了适应新课程标准下的体育教学，除了对全日制高校的体育教育专业课程进行改变以外，涉及广大工作在一线的中小学体育教师成人教育教学的改革也势在必行，而我国现阶段体育成人教育教学领域教学体系还很不完善。通过分析现阶段我国体育专业成人教育存在的弊端，依据新课程标准的精神内涵和实质，积极探索新的体育成人教育教学方法。 关键词：新课程标准；体育成人教育；教学模式 我国在素质教育全面推动的形式下，教育部于2001年7月出台了《体育与健康课程》标准(以下简称新课标)，新课标下的体育教学不论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都十分注重学生的主体地位，强调学生创新意识培养，倡导全面发展和谐教育，体现了人性化教育。而作为教学体系重要环节的广大体育教师，为适应新课标带来的变化，他们的教育观念、知识结构必须彻底更新，而改变这一现状的根本途径除了对全日制的体育师资培养模式的改变，涉及广大中小学体育教师继续教育的成人教育教学的改革也日显重要，对目前的体育成人教育教学也提出了更高，更完善的要求。 一、现阶段体育专业成人教育模式的弊端 (一)教育理念的落后 目前我国各个高校普遍存在以下两种思想倾向：一是有的高校在教育改革大潮中，为使学校达到国内一流或地区一流的目标，都把精力放在了全日制度本科、研究生和科学研究上，认为体育成人高等教育层次低，有意或无意之中在学校发展规划中削弱了对成人高等教育的重视程度；二是出于追求经济效益的目的对待成人高等教育长期以来通过发展体育成人高等教育，改善学校的办学条件和提高教职工的福利待遇，重创收、轻培养，重规模、轻质量，仅把体育成人高等教育作为“副业”来对待，较少考虑其发展问题。 (二)成教学生学习动机不明确 目前大部分中等专业学校体育教师接受继续教育的需求来自外部刺激，即主要把继续教育与评定职称挂钩，缺乏新型教师专业发展思想，一次教育受用终生的传统思想还有很大的市场，因此接受继续教育往往是被动性的，相当一部分教师并未产生通过继续教育建立新的开放教育观念、创新教育观念、终身教育观念、素质教育观念的需求。 (三)各项管理体制不健全 随着办学规模的扩大和招生人数的增加，各高校和体育院校为了增加自身的办学规模，分别采取对内挖潜力、对外联合办学的思路，把各函授站的发展规模、机构、专业设置、管理队伍等问题，都纳入了成人教育的整体规划之中，但缺乏相应的管理规章制度或规章制度不健全，使面授教师、函授站及院校本部缺少明确的目标以及相应制约措施，严重地影响了教学质量。 (四)专业设置单一，实用性不强 当前我国体育成人教育专业设置与国内体育院校专业设置基本相同。课程设置和教学方法也与全日制在校学生相似，表现为专业设置较为单一，缺乏反映当前社会发展中出现的新兴行业和热门行业的专业。如还没有专门培养体育休闲与娱乐、体育旅游等行业体育人才的专业，也没有反映我国民族传统体育文化的专业。 (五)课程设置不合理，没有专业教材 目前，我国各院校体育专业成人教育几乎照搬了本身已存在许多问题的全日制教材。一方面体现在教材内容陈旧，没有借助先进的科技手段；另一方面是教材内容重复，与全日制教材相比区别不大，没有特色，也没有很好地考虑教学对象的需求。 二、适应新课程标准体育师资培养的依据 (一)新课程标准的教学目标呈现多元化 传统体育教学主要以“三基”(即基础知识、基本技能、基本技术)教育为主。而新课程标准将健康教育纳入到了学校体育教学的范畴，由单一的生物体育转变为生物――心理――社会的三维体育观。这意味着体育课程将在“健康第一”的教育思想的指导下，突破传统的单纯注重知识、智力、体能的局限，由传统的“三基”教育向运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标转变，由“增强体质”向“增进健康”转变。 (二)新课程标准强调突出学生的主体地位 新课程标准下的体育教学，不论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都十分注重学生的主体地位，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，关注学生的运动兴趣、爱好，强调积极主动的学习态度和运动参与，注重激发和保持学生的运动兴趣，把培养学生积极的学习情感和主动参与放到重要的位置上，使学生自觉、积极地进行体育锻炼。 (三)新课程标准强调学生创新意识培养 新课程标准下的体育教学由教师为主体向学生为主体转变，突出“以师为导”“以生为本”的思想，着重突出学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯的形成，强调学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、实践能力的提高和开拓创新精神培养。 (四)新课程标准倡导全面发展的和谐教