民族师专大学英语教育教学发展问题探究.docVIP

民族师专大学英语教育教学发展问题探究前言 改革开放以来，我国民族地区高等院校经过几十年的发展，形成了多学科、多层次、多形式的办学格局，为民族地区的经济发展、社会进步作出了贡献。特别在21世纪经济迅猛发展和全球经济一体化的趋势下，英语的国际地位进一步提升，英语学习也变得更为重要。但由于受社会环境、教学条件及教师素质等多方面因素的影响，民族师专大学英语教学跟其他院校相比，存在着一定的差距。大学英语教学在教材、教法、教师等方面都存在许多值得关注的问题。只有了解了民族师专大学英语教学中存在的困难和问题，才能有效地实施民族高等教育英语教学改革，开拓大学英语教育的生存和发展空间。 一、民族师专大学英语教学中存在的困难和问题 1　教学大纲缺乏科学合理性。不可否认，民族师专大学英语教学经过多年的教学探索和实践，逐渐形成了自成一体的教学体系，并取得了一定的成绩。但由于民族师专大多地处边远民族地区，面向不同的少数民族学生服务，受特殊的地域环境、独特的民俗民风、落后的市场经济状况、陈旧的教育理念，特别是受少数民族对自己文化的崇拜和遵从导致他们对外来文化排斥的影响，教师往往埋头于繁重的教学工作，很少注意教学思想和观念的马学伶(合作民族师范高等专科学校外语系)更新，从而使教学活动偏重于英语专业知识的传授，缺乏新信息、新技能、新观念的引入。民族师专至今多沿袭着传统的教学大纲和授课形式，课程结构不合理，尤其是英语教材内容偏难，脱离学生实际的倾向十分明显。教学过程中存在的问题突出表现在：课程目标片面化，课程内容高度统一化，课程管理集权化，使得整个教学实施过程顾此失彼，显得僵硬和死板，难以满足不同学生的不同需求，完全违背了因材施教和理论联系实际的教育教学原则。因此，对现有的大学英语教学大纲进行谨慎的、科学的、阶段性的修订是紧迫的，也是必要的。 2　学校教学资源匮乏，教学模式陈旧。语言的学习不仅仅是学习一种抽象的符号，也包括对文化的学习，文化的不同必然导致语言理解上的差异。在学习语言的过程中，不同文化的学生会发生文化迁移现象。由于自然、经济、文化、历史等因素的影响，民族地区的英语教育一直相对滞后，英语文化的传播和交流也相对缓慢。而民族师专英语教学大多由汉族老师承担，他们缺乏对少数民族文化及语言的足够了解，在教学过程中就很难处理好三种语言的语码和逻辑转换，增加了对民族学生英语教学的难度。 近几年，随着“扩招”宏观政策的实施，民族师专同样扩大了招生人数。这样一来，缺少罔家重点扶持和地方财政大力支持的大学英语教育只能在教育资源短缺和办学需求膨胀的双重压力之下踽踽独行。加之，生员扩招，老师授课任务大量增加，课堂教学往往像赶场子演出一样，仍采用传统的“填鸭式”“一言堂”的教学模式，造成了教师没有足够的时间研究教材、大纲和教学方法。这样，新的教材内容、新的教学方法、新的教学理念以及新的教学模式很难应用到常规教学中。这使得教材内容难以传递和发展，教学活动始终处于低水平重复状态，难以满足不同学生的学习需求。 3　教师知识结构不合理、缺少创新意识。民族地区的特殊情况，决定了民族师专的大学英语教学不能完全按照汉族学生的英语教学方式来进行。要发展民族师专的大学英语教学，必须首先研究和培养针对民族地区具体情况的英语教学路子和教师。但是，民族师专部分英语教师平时不注意学习研究，不能正确认识自身所拥有的学科知识的不足，也不能面对专业技能上存在的缺陷。因循守旧，抱残守缺，满足于现状，把学生禁锢于他们设计的框框中，授课往往从语言到语言，单调乏味。同时，面对21世纪的大学英语教学应当具有全方位更新或创新的要求，更是“穿新鞋走老路”，不愿接受新的教育理念，缺乏实施课程改革的主动性和积极性，违背了新课程“以人为本，关注学生全面发展”的宗旨。因此，民族师专大学英语教师不仅要对语言教学诸理论和方法有一个良好的掌握，还要将这些理论和方法与民族地区具体语言文化环境和学生的具体情况相结合，并进行大胆创新开发出适合民族师专英语教学的理论和方法，才能胜任全面推进素质教育的要求。 4部分教师敬业精神差，缺乏奉献精神。众所周知，语言教学是教师与学生之间的双边活动，在这种双边关系中，教师是能动的，处于支配和领导地位，因此教师队伍素质的好坏直接影响到教学质量的优劣。而思想道德素质更是教师的重要内涵，反映了教师的价值取向，对教师的品格具有决定性，教师思想道德素质的高低也决定了素质教育的成败。在市场经济下，受个人本位主义、享乐主义思潮的影响，部分专业教师思想不稳定，缺少锐意进取、甘为人梯、为民族教育事业献身的正确人生观，过多地考虑了个人利益，患得患失，甚至讲求安逸享乐，使大学英语教学质量难有新的突破和提高，长期在低水平，低层次上徘徊、重复。更为甚者，部分教师不愿到一线从事基础的教