浅议会计人才品质及人本教育.docVIP

浅议会计人才品质及人本教育第一，人本教育与应试教育内涵及差异。 一是人本教育即以人为本的教育，其内涵包括：教育是人的教育，教育者和教育对象是人，教育尊重人、解放人、依靠人和为了人。人本教育是为了完善人的人格，培养人的健康心理、生活态度、发展能力和创新意识。作为一种教育理念和价值取向，人本教育以人与世界关系的改善为根本指向，将人从“个体”和“自然属性”中解放出来，肯定了人在社会历史发展中的主体作用和主体地位。而应试教育以物为本而非以人为本，它将教育与人的生命和生活分离成为一种独立的专业社会活动(专业教育)，教育对象被物化，教育不是为了培养人本身，而是把人培养成有用的工具。 二是人本教育与应试教育的重要区别在于教育教学质量和人才质量的评判标准不同。它不以考试分数、升学率或就业率去评价教育教学质量，也不据此评价教师和学生水平，而是将发展人的能力、潜力和创新意识作为人才培养核心和评判标准。人本教育的学生观也不同于应试教育的学生观，爱提问、好争论、有特长、爱好广泛、有独立见解的学生，才被认为是未来真正的优秀人才。人本教育是开放、动态、辨证的教育理念，它将教育的内涵提升到一个新的维度和高度，使教育从工具理性回归到了人本世界，对人们的人生观、价值观和人才观具有启发和引领作用。 第二，会计人才的基本品质。 第一、二要素论。该理论认为，会计人才的基本品质包括德和才两种，所谓人才，指先成人后成才，二者有机组成，互为前提。人即品德，也就是人格；才即才华，也就是智慧和能力。一般认为，会计人才的人格首先要有职业道德和责任感，即要遵循会计工作的行为和规范，担负会计工作应尽的责任与义务，如要清正、廉洁，不贪污，不行贿受贿，不假公济私，会计作为经济信息的直接提供者，必须对信息的真实性负责，不做假账；然后，会计人才要懂法、守法，自觉遵守相关法律、法规、会计准则和会计制度。会计人才的能力包括丰富的专业知识与技能、处理实际问题的能力、职业判断能力以及协调各方关系和利益的能力等。二要素论是关于会计人才品质的主流观点。 第二、三要素论。该观点认为会计人才应是德、智、体全面发展的人，在竞争激烈的市场经济下，不需要也不可能造就畸形发展的会计人才，尤其会计是具有社会和自然双重属性的职业，需要会计人才德、智、体相互匹配和协调发展。此论与二要素论实际上没有本质区别，只是在认识的角度和针对的具体对象有所不同。另外，有的学者针对会计职业特征提出了三要素论，即把未来会计人才品质(素质和形象)归类为认知能力、精神面貌和道德力量。 第三、四要素论。很多学者在对会计人才成长和人才评价的研究中提出了德、识、才、学四个要素，甚至有的认为还要加上“体”这个要素，即形成了德、识、才、学、体五个要素。五要素论只不过是对二要素论和三要素论外延的一种扩展。 第四、五要素论。它将未来会计人才品质划分为五类，即政治素质、道德水准、精神面貌、职业责任和专业技能。这种表述实际上是对以上各个要素的进一步外推和放大。不论行业与时代，德与才是会计人才共有的基本品质。同时，因为行业不同、时代不同，会计人才品质也会存在差异，所以评价会计人才品质。既要抓住他们的共同要素，又要辨别他们的时代特征和行业特质，这才有利于确立会计人才的培养重点和成长方向，使人才培养与时代需求相匹配。但会计人才培养必须有一个共识，即要充分开发会计人才的能力，激发会计人才的创造力。 第三，现代会计人才品质的认识。 一是健康人格。哲学、伦理学、心理学等对人格都有各自的解释和定义。会计人才要形成良好的品质，必须具有善良之心、关怀之心、爱国之心和法纪意识，必须敬业、爱岗、诚实、守信，必须具有良好的社会公德和职业道德。对会计人才的要求，不能无限拔高，不能在政治上和意识形态上有过高要求，但由于会计职业的特点，应该把职业道德、社会责任、公正廉洁和遵纪守法作为会计人才品质的基本要求。在当今商业社会，健康的人格对于现代会计人才的成长比以往任何时候都重要、都显得更有价值。 二是自我意识。自我意识是指人对自己的认识和评价，正因为人有自我意识，才能对自己的思想和行为进行自我控制和调节。会计人才有积极、正面的自我意识和主体精神，能辨别真假、善恶和美丑，能坚持真理和信念，就会敢于面对现实，不怕困难，不怕挫折，刻苦钻研，勇于创新。强调会计人才品质的自我意识，并不意味着我行我素、刚愎自用和一意孤行。 三是弹性思维。会计是一项技术性、实践性、应用性强的经济管理工作，需要会计人才思维敏捷、灵活、沉着和冷静，处理问题不能僵化，要根据实际情况随机应变。所谓弹性思维也可称之为灵活思维，它包括发散性思维和敛聚性思维。发散性思维指从全方位、多角度、联想式去思考问题，从而发现新的思维方向，找到创新思维的生长点；敛聚性思维是聚焦于某