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浅议全纳教育理念下教师素养一、全纳教育的提出 “全纳教育”一词已成为近期国际最流行的教育词汇，全纳教育已成为21世纪国际教育研究中的一个重大课题和一个新的研究领域。全纳教育（inclusive education）作为一种思潮在国际上兴起于20世纪90年代。全纳教育是在国际教育民主化的潮流中，尤其是在国际组织的大力推动下兴起和发展的。1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并通过了《萨拉曼卡宣言》，其中首次正式提出了“全纳教育”，并号召世界各国广泛开展全纳教育。 二、全纳教育的定义表述 尽管“全纳教育”一词已在世界各国广泛使用，但对什么是全纳教育，人们的认识往往很不同。至今对全纳教育还很难下一个明确的定义，即使首次提出全纳教育的《萨拉曼卡宣言》也没有作出明确界定。美国的全国全纳教育重建中心（（National Central on Inclusive Education and Restructuring）把全纳教育定义为：“为学生提供均等的有效的受教育机会，为培养学生成为社会的正式成员来面对未来的生活，在就近的学校开展的一种给予全体学生充分的帮助和支持的教育。” 英国全纳教育中心（Central for studies on I nc1usive Education）把全纳教育定义为：“在适当的帮助下，残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校里的共同学习。”英国全纳教育专家托尼“全纳教育是要加强学生参与的一种过程，主张要促进参与就近入学的文化、课程和社区的活动并减少学生被排斥。”托尼更深的领域，即全纳教育提出了要对普通教育进行全面改革的思想，强调不但要改革目前的普通教育体制，还要改革普通教育的课程和教学的方式、方法等。 “全纳教育”的初衷是从关注残疾人开始的， 主要用于特教领域。经过了10余年的发展， 已经大大超出了其本身的意义，拥有了全新的理念：“全纳教育”接受所有学生，不排斥任何学生；注重民主、平等，资源共享；师生之间相互悦纳。 三、全纳教育理念下教师所应具备的理论素养 1.多元智能 美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授提出的多元智能理论适合作为全纳教育研究的一个理论基础。加德纳认为，人类思维和认识世界的方式是多元化的。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大而不同等的重要作用。每个人与生俱来的智能的种类可能不同，不同的人群表现出参差不齐的认知能力，但这种能力很难用一元化的智能观点来解释。因此，加德纳认为：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”多元智能理论倡导尊重个体差异、尊重每一个体发展。学生的智能没有高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异，不承认“差生”。主张评价一个学生应该从多元的角度。我们应该清楚地认识到，每个学生自身都存在优势与不足，而学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，帮助学生扬长补短。所以，教师首先要面向全体学生，体现教育公平性原则。全面悦纳每一位学生个体，尤其是对有缺陷和特殊需要的学生，要给予体贴和温馨的照顾。无论是所谓“聪明”的还是“愚笨”的，无论是经济条件好的还是差的，要做到一视同仁。其次，是要用完整的视角去看待每一位学生个体，不论是所谓“智力发达”、身体健全的学生，还是所谓“智力障碍”、身体残疾的学生都是一个个活生生的、有血有肉的、有情有义的完整的个体。同时要用发展的观点去看待每一位学生个体。他们都是潜能的存在，等待着教师来开发、指导。 2.因材施教 依据因材施教的理论，要求教育者“正视差异，善待差异”，深入了解有特殊教育需要的学生，研究他们，熟悉他们的特点，有的放矢地实施个性化的教育，使有特殊教育需要学生得到充分发展，实现使所有人都能得到适合自己充分发展的教育的理想。 3.人本主义 美国人文主义代表罗杰斯认为，教育的效果同教学技术的高低和教师专业知识的多少等都是毫不相关的，只有人际关系的良好，师生情感沟通的融洽才是教育成功的保证。人本主义教育十分强调教师应该把教学的重点放在受教育的人和教育者的态度上。罗杰斯要求教师必须具备下述四个方面的态度品质：（1）充分信任学生能够发展自己的潜能；（2）以真诚的态度对待学生，平常表里如一；（3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见；（4）能够洞察学生的内心世界，设身处地为学生着想，给学生以无条件的积极关怀。罗杰斯认为，只要教师具备这样的态度品质，就有可能使学生产生一种学习的安全感和自信心，就可以免除学生种种精神上的威胁和挫折，他们的自我实现的倾向和动机就会自然显露。在这个意义上讲，教育的目标就在于激发学生自我实现的学习动机。 四、全纳教育理念下的教师的师生