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数学教学中如何处理学生的学习错误 学校：清镇市犁倭中学 姓名：贺梅 联系电话学习是由经验所引起的行为或心理的变化。因此学生在学习过程中总会出现各种各样的学习错误。作为教师，面对学生的学习错误，是立即否定、痛斥、打压、置之不理，不加以评价呢？还是对学生的错误表示理解，将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育动力，正确地、巧妙地加以利用，变学习错误为促进学生发展的学习资源，并善于从学生的错误中找准突破点，将学生从错误引向正确。这就需要我们正确的处理学生的学习错误。我认为可从以下几方面着手。 教师要真诚的善待学生的学习错误。 “善待”就是要求教师要宽容，要善良地对待学生学习中的错误；要研究，善于对待学生学习中的错误。心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且不断开发自己的潜能，人人都能成功。教学中，教师要尊重每一个学生的权利，保护每一个学生的自信心和独创精神。哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，使每个学生都感到自己有能力，能胜任，“我能行!” 帮助学生认识自我，建立信心。记得在听一节公开课时，有位教师在上“探索四边形的性质”一课时，在做题目“如图，平行四边形ABCD中，AE⊥BD，CF⊥BD，垂足分别为E、F。（1）写出图中每一对你认为全等的三角形； （2）选择（1）中的任意一对进行证明。“ 评讲时，教师质问道：“这么简单的题目还应该错吗？”然后很气愤地用红粉笔重重地画了一个大大的“×”。在接下来的时间里，板演的那位男同学总是很自卑的埋着头，情绪低落地坐在那里，直到下课都没敢抬头，也再没有举手。这样的“善待”让我们感到不可思议，难以想象。从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。 二、教师要耐心的等待学生学习错误。 等待学生的学习错误就是学生出现错误时，要给予他们解释、讨论、合作的机会，让他们在自主探究合作中得出真知，从而，体现出等待也是一种教育。新课标明确指出，每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的；每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义；每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。是其获得独立自主性的内在根据和动力；每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。例如：绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆当a＞0时，｜a｜＝a，当a=0时，｜a｜＝0 ，当a＜0时，｜a｜＝－a，但当x＜2时，却不会化简｜x－2｜，很多学生都化简为｜x－2｜= x－2，这个结果显然是错误的，于是，我给予学生时间，要求他们再思考、再计算，耐心的等待他们，并让他们以具体的数来判断，如当x＝1.9时，｜x－2｜＝｜1.9－2｜＝｜－0.1｜＝－（－0.1）＝0.1，当x＝1时，｜x－2｜＝｜1－2｜＝｜－1｜＝－（－1）＝1。由此推断出：当x＜2时，x－2＜0，因此，｜x－2｜＝－（x－2）＝2－x。这样引发了同学们对以上问题主动、积极的思考，极大地调动了同学们的思维热情，学生得到了解释并改正的机会，更加体现了等待也是一种教育的教育理念。 三、教师要尽情的期待学生的学习错误。 期待是学习的基础，教师若要激发学生学习的兴趣，指导学生有效的学习，必须调动学生的学习期待。当学生出现错误时，我们可以提供适当的外部环境来促进学生的自我反思和观念冲突，最终对所学知识得以正确的掌握。比如我在教学列方程解应用题时，我先复习分数应用题，没想到学生给我闹了一个大笑话，这时我才知道，再简单的也会有错：“某班有男生20人，比女生多1/3，女生有多少人？”有个学生是这样列式的：20－20×1/3=13 1/3（人）。学生肯定认为男生比女生多1/3也就是女生比男生少1/3，所以列出这样的算式，于是，我将“男生比女生多1/3——女生比男生少1/3”板书在黑板上，组织学生讨论：是什么原因造成人数出现1/3人的现象？这位学生说：“有可能是题目中的数据不科学。”此时，我就笑了起来，让同学们讨论出现这种情况的原因。这时引起了学生学习观念思维的冲突，于是我让其他学生上来，通过画线段图等告诉那位学生：“男生比女生多1/3并非就是女生比男生少1/3”，所以用20÷4×3=15人。“学生发现：“男生比女生多1/3说明男生是女生的4/3倍，所以用20÷4/3=15人。”还有学生发现：“男生人数和女生人数分别