高师地理专业学生综合学习能力培养.docVIP

高师地理专业学生综合学习能力培养摘 要:地理教学应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。然而，在现行的高等教育教学中，以教师为主体，学生被动接受知识的现象还普遍存在，学生的学习能力得不到充分的发挥，创造性潜能得不到发展，综合学习能力得不到提高。为了适应新形势的需要，培养创新型人才，在高师地理教学中采取“学议导练”教学模式，能极大地提高学生的综合学习能力，取得了较好的教学效果。? 关键词:设疑自学；议论研讨；引导点播；能力训练?? 一、设疑自学 教师在讲授新课之前，针对这一节要讲授的知识内容，必须深刻挖掘教材，查阅参考文献，掌握最新的学科前沿知识，同时要了解学生已有的知识状况和能力特点。这样，在备教材、备学生的前提下，分解教材与参考书的知识，拟订出让学生学习的提纲，找出重点和难点内容，巧设一系列问题。问题间要有一定的逻辑线索，问题的提出要从知识对象和知识本身两个角度展开，并且要有一定的趣味性，这样才能调动学生自学的积极性。例如，我在讲“新加坡”这个国家时，首先让学生找出新加坡的地理位置，然后，依据教材内容，提出下列问题：新加坡的地理位置优势在哪里？新加坡的国土面积和人口数量怎样？新加坡发展经济有哪些有利的地理条件和不利的因素？它又是如何抓住其有利的条件来发展经济的？新加坡与日本的经济发展有哪些异同点？等等。这一系列问题的提出，集中了学生的注意力，激发了学生强烈的求知欲望，使其积极主动地看书自学。 在设计问题时要与旧知识结合起来，像对比分析新加坡和日本两国发展经济的异同点时，不仅使原有的知识得以巩固，而且使新的知识得到深化。另外，通过两国的对比学习，还可以进一步启发学生认识到，日本、新加坡这两个地狭人稠、资源贫乏的小国，经济尚能得到如此快的发展，而我们中国地域辽阔，物产丰富，人口众多，经济要赶上和超过它们是大有希望的。这样，既增强了学生的民族自豪感，又使他们对祖国的现代化建设充满信心，同时寓爱国主义教育和国际主义教育于地理教学之中。 可见，设疑自学能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力及自主创新能力。? 二、议论研讨 在课堂教学中进行研讨，有利于学生变被动接受为主动参与，在教师的组织和引导下，在开放的学习环境中，逐步形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，学用结合的学习态度，在参与和实践中实现教学目的。教师作为议论研讨式教学的促进者、组织者和指导者，需要精心备课，深入研究教学内容和教学对象，让学生多渠道地获取知识，多层次地亲身体验，引导学生深入的思考和研究，有效地提高教学质量。 教师在设计议论研讨的问题要有一定的难度，促使学生积极思考，培养自主学习能力，又要使难度适合学生的知识水平和能力特点，让设计的学习任务可以通过比较明确的合作形式开展进行，以增强其可操作性。如在讲非洲的气候时，要求学生在掌握非洲气候的总体特征的前提下，可巧设一些问题，创设问题情境，组织学生进行研讨。如非洲的马达加斯加岛东部和纳米布地区都地处南回归线附近，但两地的气候却截然不同，前者是热带雨林气候，后者为热带沙漠气候，为什么？索马里半岛是非洲的最大半岛，它伸入印度洋当中，但为什么却成为非洲大陆的干燥地区？这些问题的提出，具备了议论研讨，合作学习的价值。学生畅所欲言，极大地调动他们的学习积极性、主动性，使学生的潜能得到充分发挥，在互动交流、合作中轻松愉快地掌握地理知识。 三、引导点播? （一）“导”要适度 教师的“导”是学生自学环节的延续和深化，它对“学”有着促进作用，但教师的“导”一定要适度。一方面，教师的“导”要有深度，通过教师的引导把学生的“学”逐步引向深入。另一方面，教师应根据学生的能力与实际情况来确定教师“导”与学生“学”的比例关系，学生自己能完成的一定要放手，该教师引导的地方一定要点透。 例如，讲“新加坡”一节时，学生通过自学探究，对“新加坡”的地理位置、面积、人口、发展经济的优势条件和不利因素等，都能很好地理解和掌握。而有的问题需要教师的进一步讲解，逐步引导。比如，新加坡是如何抓住其有利条件来发展经济的？新加坡和日本两国发展经济的异同点是什么？需要在引导点播中完善。这样，才能使学生形成完整的知识体系，真正掌握这一节的主要内容。 （二）“导”出重点 由于学生受知识水平和思维能力所限，对教材内容的把握能力较弱，这就需要教师对本节课的内容做进一步的引导点播。但教师的引导点播过程不需要面面俱到，而应根据学生的具体情况，分清主次、难易，突出重点，攻破难点。这样在课堂教学中才能真正地体现出学生的主体地位。 例如，在对非洲气候特征的成因分析时，学生在已有知识的基础上，从地理因素和大气环流两方面探究其原因，但未必能概括出导致非洲气候