提高初中科学作业批改有效性策略研究.doc

提高初中科学作业批改有效性的策略研究 一．研究背景 以前我觉得作业批改就两个目的：第一，检查学生是否及时完成作业，所以每次都会仔细检查学生的作业上交情况；第二，了解学生对知识的掌握情况。由于这种片面的理解，就产生了以下几个方面的弊病： （一）老师一手包办，学生的主体性难以发挥 由于把批改作业的目的定位在检查学生完成作业情况和了解学生对知识的掌握情况，所以在作业批改过程中，从作业上交、检查、批改老师都要全程参与，学生的主体性在这个过程中完全没有得到体现。这样严重违背了新课程教学要求发挥学生主观能动性的要求，不利于学生的能力的培养。 （二）批改形式单一，学生的兴趣难以激发 由于要了解每一个学生的作业情况，所以我会把所有学生的作业都逐一批改。这种做法虽然有助于我对每一个学生作业情况的了解，但是有个严重的弊端：每个学生都批改，工作量太大。一般一个老师要任教两个班级，每个班以40人计算，一个老师一天至少要改80本作业。就批改作业这一项就要花上两节课左右的时间。所以为了缩短批改时间，一般我就用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种做法在学生来说是相当枯燥乏味，难以激发他们的兴趣。 （三）学生缺乏责任心，学习效率难以提高。 在实际教学过程中我发现学生为了完成老师布置的作业，经常会有抄袭作业的现象发生。批改这样的作业，所花费的劳动不仅完全是无效劳动，而且教师付出的劳动与成效事倍功半，学生得到了错误的信息觉得自己对知识的掌握很不错，分数也很高，所在讲评作业时就会不认真听讲，久而久之学生的知识漏洞就会越来越多，学习成绩就难以提高。 基于以上几点传统作业批改的弊端，本课题着力研究如何增强作业批改的实效性，和提高作业批改中学生的主体性。 二．理论依据 （一）反馈理论 从系统科学角度来认识现代教育，教育系统是一个多因素、多层次和多功能 的复杂系统。教学中，教师必须了解学生、准确而全面的获取学生的信息反馈，才能因势利导，达到培养学生能力、提高学生素质的目的。反馈来的信息是否真实，在教学效果的取得上起着非常关键的作用。而作业批改是教学反馈最重要最有效的手段之一。 （二）加涅的信息加工学习论 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式。认为学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段:A、动机阶段;B、了解阶段;C、获得阶段;D、保持阶段;E、回忆阶段;F、概括阶段;G、操作阶段:H、反馈阶段。 （三）构建主义学习论 在建构主义的学习论中，学习是学习者建构自己的知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又会因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是信息的简单积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。 三．概念界定 （一）作业:这里所指的作业主要指课堂内外等作业，课堂作业，是学生巩固基础知识的工具，课外作业是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移，形成基本技能的主要途径，也是教师监控学生掌握知识程度的依据。 （二）批改:新课标下的作业批改已经不同于以往的批改方式。批是知识的认可，改是对学生知识的提升。作业批改不再是一种评判，而是一种提升学生能力的机制。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。 （三）提高作业批改有效性的策略:针对科学学科作业批改效益较低的现状，本课题通过对初中阶段学生不同科学作业进行分层批改，不同层次学生进行分层批改，批改主体多样性三大策略研究，提高作业批改效益，最终促成学生学习成绩的提高。 四．研究目标 我通过作业有效批改的策略研究，主要想达成以下两个目标： （一）寻找一条适合初中生科学作业批改的有效途径，让学生了解到自己的学习情况，及时发现问题和纠正存在的问题与错误，同时培养学生的积极参与意识、提高学生做科学作业、检查科学作业的主动性，使学生成为学习的主人。 （二）找到既能提高学生教学质量，又能减轻教师负担的作业批改实用模式，使教师可以更了解学生的学习情况，发现问题，从而改进教学，提高教学质量。 五．研究内容 （一） 作业分类批改的策略研究――“因材施批” 基础教育课程改革强调“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度要有机的整合。为了达成这三个目标就要布置不同类型的作业。那么对不同类型作业的批改方式要灵活多变