教师专业化成长的校本培训研究.docVIP

　　教师专业化成长的校本培训研究 何成梅 广西南宁高级技工学校 530000 【摘要】加快职业教育的改革和发展，必须提高专业教师的教育教学水平和专业知识、技能。如何加快教师的发展和成长，是摆在现在职业教育面前的难题，了解教师的学习培训需求，研究专业教师成长的捷径和方法。系统化的开展师资队伍的培训机制，特色化的开展学习研究，为我们专业教师搭建提升的平台和空间，这是我们一线教师的迫切需求和夙愿。 .. 关键词教师专业化 校本培训 特色学习班 1.概念界定 1.1 教师专业化 是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步提高教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。 1.2 校本培训 根据本校教师的现有水平和能力，本校现有的设备和设施。以本校为培训的基地，以本校的老师为培训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。 1.2.1 培训背景 中职教师的结构组成 教师结构不合理、企业兼职人员引进难。中职教师的： 1、普通高等学校的专科、本科以及研究生。教育教学理论知识扎实，但实操能力不强。 2、企业技术工人转岗做教师。技能实训能力好，但没有教学基本功。 3、技术学校毕业留校任教的历界学生。学科技术较好，但知识水平不高。 教师的整体专业技能仍有待加强。 年龄结构 专业教师年轻化趋势凸显。 由于2005-2007年期间的职业院校扩招。学生招多了，老师紧缺，中专技校的很多年轻教师也就是那个时候加入教师队伍的。那个时期严重缺教师，以至教师的和质量把关不严。直到现在，据统计这几年年轻教师的比例都是偏高的。以我们学校的一个高技人才培训基地建设项目团队成员数控组和加工中心组教师为例。教师年龄比例是这样的：25-35岁占总人数的55%，35-45岁占总人数的25%，45-55岁占总人数的20%。这么一个高技能的团队，年轻教师的比例过大，仍然是突出的问题。年轻老师缺乏教育教学经验。如此大的年轻老师比例，老教师的优秀品质，老教师的优良传统，老教师的深厚的教学经验，年轻教师就很难得到传承。 职称结构 专业教师职称水平偏低。 以我们学校的重点团队高技人才培训基地建设项目团队20人成员的职称为例：高级职称1人占总数的5%，中级职称6人占总数的30%，初级职称9人占总数的45%，员级的4人占总数的20%。高技能的团队，理应有高水平，高职称，但我们仍看到学校的职称结构很不合理。这也从一个方面说明了现在中等职业学校的教师职称水平偏低是一个普遍的现象。 1.2.2中职教师的瓶颈 中职教师的劳动成果社会认同度低，教师社会地位较低，工资待遇不高，编制少，工作不稳定，普遍缺乏职业幸福感。教师培训模式单一且缺乏培训效力等制约中职师资发展的瓶颈依然存在。 中职教师的培训愿望愿望 教师的专业发展主要体现在专业精神、专业知识和专业技能等。每个教师都希望自己教育教学能力能得到学生、家长以及同事和领导的认可和肯定。都有对学习提高的空间和机会和专业成长的渴望。希望通过学习和培训，自己的教学能力得到提高，教学的综合素质得到提高，在工作中更得心应手，能成为专业的能手，教学的高手。教师对专业知识、专业技能得到学习提高是年轻教师的需求迫切。对教师个人进行量身定制的培训，是综合能力快速提高的一条有效捷径。 2.培训形式 2.1 外出培训 外出培训，由于资金有限、学校工作安排、教师时间等的因素，能外出培训的老师比例很小。如我们学校本专业的教师，能外出培训的来来去去就是那两三个老师。其他很多老师，却连一次的培训机会都没有。在他们培训回来后，又没有、也很难实现，给我们本校的老师同等的培训，这样本校的其他老师就没有享受到培训的实惠。 2.2 请专家培训 引进外部资源请企业的专家能手到学校进行培训。这种培训形式，常常也是比较昂贵还达不到效果。因为企业的专家很少有比较长的时间来进行培训，常常以一个讲座的形式呈现，这快餐式的培训，我们也只是闻了一下香气，接受了一些理念，真正成长和吸收是很难的。专家讲座的培训形式比较单一，也很难有针对性和实效性。 2.3 到企业挂职培训 据调查，仅有12.7%的学校大部分专业教师到企业实践的情况为每两年两个月或者超出，18.4%的学校有一部分教师达到每两年两个月或者超出，50%的学校大部分教师到企业实践情况不足每两年两个月，甚至有17.9%的学校根本就没有实施。据我所知，我们拥有600多教师的学校，每年能企业挂职的可能也就两三个人，还不一